高职流通类专业实践教育与劳动教育融合探索

贾妍 辛磊

摘 要：文章通过对高职流通类专业实践教育与劳动教育的比较以及二者的相关性分析得出高职院校流通类专业实践教育与劳动教育深度融合的可能。借助高职流通类专业劳动教育与专业实践教育“融合递进式”教学模式，创新高职流通类专业人才培养新模式，提出高职流通类专业实践教育与劳动教育融合的途径建议。

关键词：流通类专业实践教育 劳动教育 融合

中图分类号：F240  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）01-195-02

一、立德树人，完善高职院校专业实践教学改革理论

通过搜索收集国内高职院校专业实践教学改革以及专业实践教育与劳动教育融合的相关主题文献，可在一定程度了解学者们对相关高职院校进行专业实践教育与劳动教育融合的研究情况。本文在中国知网全文数据库中通过对我国高职院校流通类专业实践教育与劳动教育融合的研究文献进行搜索发现，流通类专业实践教育与劳动教育融合研究的成果几乎没有，这也反映了在高职流通类专业教学改革中融入劳动教育相关研究长期被忽视。

（一）专业实践教育与劳动教育融合育人的共性问题分析

专业实践教育与劳动教育的融合体现在：一方面是基于大量实践技能来自劳动应用，有它自身的生产逻辑;另一方面是通过对专业实践教育与劳动教育的比较，发现专业实践教育在思维模式上与劳动教育有诸多共性特征。专业实践教育目的相对功能性，使得思维载体更加具体和直观，而流通类专业属财经大类，结合流通行业对人才的需求来看，其软能力的培养显得尤为突出。因此，对于流通类专业，文章提出建立基于功能性和理解性兼具的相对普遍性的实践教学培养体系，见表1。

（二）高职流通类专业实践教育与劳动教育融合分析

从高职流通类专业实践教育与劳动教育几个比较视角可知，二者具备较高相关性，如表2所示，因此有了专业实践教育与劳动教育深度融合的可能。以湖南商务职业技术学院为例，流通专业群主要是由市场营销、连锁经营管理、物流管理、商务管理和茶艺与茶文化等专业组成。开展的专业群实践活动以真实的商贸流通活动为主，学生在合作企业或校园进行采购、营销推广、物流配送等经营活动都与劳动能力息息相关。

二、能力本位，创新高职流通类专业人才培养模式

（一）服务现代城乡商贸流通业，劳动教育融入流通类专业教育教学全过程

高职院校在人才培养方案制订过程中，学校的原则意见要求准确掌握行业企业对专业人才的需求，使人才培养方案既符合教育教学规律又能紧跟产业发展趋势和行业人才需求，整体推进工学结合、校企合作的人才培养模式。以湖南商务职业技术学院为例，结合学校“服务湖南省现代城乡商贸流通业”的战略发展定位，要求劳动教育融入教育教学全过程，注重实践教学，实践教学学时数达到总学时数的50%以上，把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，以促进学生德技并修、全面发展。

基于原则意见要求，我们在推进实践教学内容和方法改革中全面融入劳动教育，构建了多层次、全方位的实践教学平台，在推进专业生产性认知实训、专业顶岗实训、毕业实习等实践教学环节融入劳动教育的各个方面，全面提高学生的专业劳动素养与实践能力。

（二）构建高职流通类专业实践教育与劳动教育“融合递进式”教学模式

以湖南商务职院人才培养方案制订的原则意见为例，原则意见要求劳动实践，24学时，1学分，以分散劳动的方式进行;劳动教育，16学时，1学分，主要开展“劳动精神、劳模精神、工匠精神”等专题教育。商贸流通专业群以现代流通产业对高职人才需求为切入点，提出高职流通类专业实践教育与劳动教育“融合递进式”的教育模式。在大一专业生产性认知实训中加强劳动精神的培养，大二专业顶岗实训融入工匠精神的培养，大三毕业实习过程中强化劳模精神的培养。在这三个阶段融入劳动教育的各个专题教育;并以流通类专业实践技能课程为主线，分段分散融入劳动实践，劳动教育始终贯穿于高职流通类专业人才培养的全过程，在提高学生专业实践技能的同时，使其获得贯穿其职业生涯的可持续发展专业素养。

（三）以人才培养为主体，推进高职流通类专业实践教育与劳动教育深度融合

高职院校的劳动教育需结合职业教育特点，以人才培养方案为根本，实习实训课为主要载体。为加强流通类专业实践教育与劳动教育深度融合，我们构建了流通类专业实践教育与劳动教育“融合递进式”教学模式，以贯穿流通类专业人才培养的整个职业生涯，明确职业规划路径“合格的技能人、优秀的技能人、影响别人的人”。

三、素质优化，流通类专业实践教育与劳动教育深度融合的途径

（一）基于产业人才需求，校企共建产业学院，全面融入劳动教育

探索建立高职流通类专业群发展新范式，湖南商务职业技术学院深入开展校企合作共建乡村振兴产业学院，借助湖南农产品流通特色产业——茶产业，和学校茶艺与茶文化专业开展产教融合，搭建流通类专业实践教育与劳动教育协作培养平台。具体实施如下：

首先，学校茶艺与茶文化专业的大一专业认知实习，组织学生去茶厂、茶园、茶叶市场、茶馆等了解行业企业生产经营现状。邀请企业相关人员及时讲解并实操茶叶的采摘、制作、泡制等流程，强化同学们的劳动意识，增强对专业劳动的认知，以此培养学生尊崇劳动精神，在教育精神层面实现专业教育与劳动教育的耦合。然后，针对大二专业的顶岗实习，校企联合培养，学生分组分配到不同茶厂或茶馆门店，根据具体课程实习内容由企业设计实习方案，主要以企业的实际生产经营需求为主。通过顶岗实习，让学生深入了解企业文化、熟悉茶叶制作销售要领、茶馆接待流程、茶叶冲泡方式等以便在这些训练中培养学生的工匠精神，将模块化的专业知识融入到劳动技能实践体系中，切实实现专业实践教育与劳动教育的深度融合。最后，大三毕业实习，同样是校企联合培养，学生单个进入茶企实习，使学生充分理解茶文化的三个内涵：根植于内心的高尚品行;以约束为前提的自由;为他人着想的善良。達到与我们劳动教育的劳模精神培养相契合。

（二）基于现代学徒制的“双导师”师资培育，建立劳动实践型师资队伍

现代学徒制是通过职业院校校企深度合作，注重技能的传承，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。“双导师”就是职业院校的专任教师和合作企业的师傅，由他们共同负责学生的专业实践课程。基于现代学徒制的“双导师”制可将劳动教育与专业实践教育的师资合二为一，进行“一体化”建设。一方面学校积极创造条件鼓励教师深入到企业一线顶岗锻炼，参与顶岗企业的各项管理、生产和服务等工作。同时制定一套完整的促进专业教师参与到专业劳动教育中的激励措施。另一方面对于企业派出骨干担任学校专业导师时政府应给予企业相关政策优惠，同时对企业派出骨干进行相应劳动教育培训提出要求，以求打造二合一的一体化劳动实践型教师队伍。

以物流管理专业为例，学校每年送出去参加学习培训的老师占专业全体教师人数的50%以上，教师通过企业学习培训，更清楚地了解与把握物流行业、企业要求，加深了物流企业相关岗位特别要求要能吃苦耐劳的体会。另外，物流管理专业实践课程大部分采取“企业导师”制教学方式，实训课程由企业导师指导学生开展企业真实项目顶岗操作。将专业实践教育与劳动技能实践深度融合，使现有人才培养体系真正结合为一个有机的整体，这也正是专业实践教育与劳动教育的融合意义所在。

（三）加快流通类专业实践教育与劳动教育相匹配的特色课程教材的開发

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革的任务。“三教”改革中，其中教师改革是根本，教材改革是基础。在教材的改革上，遵循职业教育特色的劳动教育标准，我们按照流通类专业实践教育融入劳动教育的融合递进模式进行，一方面在实践教材内容上打破旧的束缚，加强与流通产业的联系，关注现代商业变化发展带来的学习内容与方式的变化，突出应用性与实践性，分不同阶段推出融合专业劳动技能的专业实践教材;另一方面根据学校服务现代商贸流通产业要求的特色，编写统一的劳动教育理论教材。同时也可以分阶段与1+X证书制度试点相融合，劳动实践教育教材与1+X证书教材融合，突出劳动的技术性、技能性，让劳动实践教育体现在技能课和技能等级证书获取过程中。还可探索工作手册式教材，保证教材及时更新;更多推广以在线开放课程为代表的数字教材，满足“互联网+职业教育”的新需求。这样既保证劳动教育教材在理论法方面有高的整体性特征，同时也体现劳动实践在不同专业技能中的独立性。

[基金项目：2020年湖南省教育厅科学研究项目课题“高职流通类专业实践教育与劳动教育融合的路径与对策”（20C1062）]

参考文献：

[1] 居萌.高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究——以Y局职院为例[D]，扬州大学，2021（6）

[2] 罗及红.人工智能助力高职财务管理专业人才培养[J].文教资料.2019（31）：133-134.

[3] 孙元，付淑敏.新工科背景下劳动教育与专业教育融合研究——以湖南第一师范学院通信工程专业为例[J].湖南第一师范学院学报，2020.（04）：64-67.

[4] 尹军军，陈玉兰，弓泽宇.新时代新疆高校农经类本科专业劳动育人实践体系研究[J].高教学刊.2020（35）：62-65.

[5] 汪清蓉，陈忻，徐颂，等.高校创新创业教育、劳动教育与专业教育的融合实践与反思——以《餐饮管理实务与运营》课程改革为例[J].高教学刊，20210（12）：42-45.

[6] 马文韬.基于劳动教育的大学生专业成长路径探究[J].就业与保障，2021（10）：160-161.

（作者单位：湖南商务职业技术学院 湖南长沙 410205）

[作者简介：贾妍，湖南商务职业技术学院副教授，研究方向：物流管理、高职教育;辛磊，湖南商务职业技术学院教授、高级工程师，研究方向：高职教育、物流与供应链管理。]

（责编：贾伟）