高职院校汽车类学生“工匠精神”培育研究

陈金友 廖金雄 胡巍

摘 要：部分高职院校存在重视职业技能训练，轻视职业素养培养，忽视工匠精神培育的现象。文章针对这一突出现象进行原因分析，探求工匠精神与职业素养的内在契合关系，探索以学校营造环境，教师指导示范、学生主体践行相结合的高职汽车类专业学生的“工匠精神”培育路径。高职学生在崇尚劳动、崇尚技能、崇尚工匠的环境中成长，在教师以身示范，指导引领下成才，在学生自觉践行，精湛技能过程中成匠，以满足企业对高职学生良好职业素养的诉求，达到培育汽车类专业学生“工匠精神”的目的。

关键词：“工匠精神” 高职学生 职业素养 培育路径

中图分类号：F240;G71  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）01-183-02

2010年5月，国务院审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[1]指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，……满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。2018年教育部等六部门印发《职业学校校企合作促进办法》，提出了高职教育需要构建“德技并修”的育人机制。“工匠精神”两次在全国政府工作报告中出现，作为一个新兴的理念进入了大众视野。从国家战略而言，需要一大批高技能、高素养、高智慧的大国工匠为“中国制造2025”添砖加瓦，高职院校作为工匠培育的一块高地，工匠精神的回归为高职院校培育工匠提供了新的思路，将“工匠精神”融入高职人才培养过程中，符合当前职业教育中“素质教育”的需要。

一、新时代高职学生工匠精神培养的现状

工匠精神是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连，是从业过程中对职业的态度和精神理念[2]。近年来，高职院校对于学生的职业素养教育愈加重视，但从结果导向而言，还是存在一些问题。首先，高职院校教育与教学分开。部分高职院校的教育与教学还是分开的，教育是由思想政治老师或辅导员负责，而专业课的教学由专业教师负责，因此将学生的职业素养的培育划出了“楚河汉界”。其次，重职业技能轻职业素养。高职院校对学生的职业技能的培养非常重视，但却忽略了对高职学生工匠精神等其他职业素养的培育。致使高职毕业生就业质量相对较低，就业目标不明确、就业心理不稳定，高就业率与高流动率相伴而生。再次，高职人才培育与企业需求不对等。当前，部分高职毕业生的职业素养还不能与企业需求实现“无缝对接”。高职毕业生称找不到好工作，而用人单位又宣称招不到合适的人才，认为多数的高职学生存在高技能、低素养的情况，不能满足其用人要求。

二、新时代高职学生工匠精神不足的原因分析

新时代高职学生工匠精神不足的原因有：第一，高职院校未构建职业素养养成课程体系，使得高职学生的职业素养不高，缺乏工匠精神;第二，高职学生对行业和岗位认识不够，迟迟难以进入工作“状态”，与行业及岗位要求的职业素养尚存较大差距;第三，高职院校对企业的需求和反馈缺乏响应，导致部分学生在学校所养成的职业习惯与企业职业要求存在差距，使得学生较难适应工作岗位[3]。

通過对高职学生的职业素养的现状的了解及原因分析可知，高职学生的职业素养特别是工匠精神缺项严重。工匠精神的回归为提升高职学生的职业素养提供契机，通过探究工匠精神与职业素养的内在契合关系，从学校、教师及学生自身三个层面探索工匠精神引领下的高职学生的职业素养的提升途径。

三、工匠精神与职业素养的契合关系

根据“素质冰山”理论[4]，职业技能为露出水面的冰山，职业素养为隐藏在水面以下的冰山，职业素养[5]包括职业价值观、职业道德、职业意识、职业行为等，如工作态度、奉献精神、团队精神、创新精神、精益求精等。职业素养决定、支撑着外在的职业技能，职业技能是职业素养的外在表现。工匠精神体现于现代职业教育中的内涵是一种专注的坚守精神，更是一种严谨、务实的敬业精神，还是一种精益求精、追求极致的创造精神，这些与职业素养的内涵一脉相承。

因此，厚植工匠精神于高等职业教育教学全过程，将工匠精神内化于学生的精神生活、外显于学生的工作实践，从而提升高职学生的职业素养具有一定的现实意义。

四、高职学生工匠精神培育路径

基于工匠精神与职业素养的内在契合关系，探索以学校营造环境，教师指导示范、学生主体践行相结合的高职汽车类专业学生的工匠精神培育路径，对培养高技能、高素养的工匠人才具有重要意义。

（一）学校层面：环境营造

1.营造融合工匠精神的校园文化[6]。营造融入工匠精神的校园文化，让学生时刻沉浸在工匠精神的文化氛围，例如，在校园中布置宣传工匠精神的标语口号，树立国家巨匠的雕塑与画像，校园户外宣传电子屏幕经常播放《大国工匠》等工匠宣传纪录片，尤其注重汽车实训车间文化布置，宣传汽车行业、校企合作企业中典型“匠人”代表以及毕业生中工匠等模范人物的先进事迹与成就[7]。在学生心中埋下工匠的种子，同时让学生处于工匠培育的氛围中。

2.开展弘扬工匠精神的校园活动[8]。组织开展弘扬工匠精神的系列校园活动，一方面，大力开展校园技能节，开展技能竞赛类活动，营造你追我赶、自我超越、精益求精的技能竞技氛围。以汽车专业为例，针对一年级学生开展汽车机械拆装竞赛、汽车保养规范性竞赛;针对二年级学生开展汽车电气故障检修竞赛;针对三年级学生开展汽车综合故障检修竞赛等系列活动。达到全员能参与，个个想比武的技能竞技效果。另一方面，将工匠精神与文艺类项目相结合，在校园艺术节中大力宣传工匠精神[9]。

3.构建渐进式工匠精神养成教育课程体系。根据高职院校学生对工匠精神的认识不断加深，学校构建渐进式工匠精神养成教育课程体系。在不同阶段开设不同的“工匠精神”养成教育课程，达到全程、全面培养高职学生“工匠精神”的目的。譬如，在一年级期间，开设汽车行业企业工匠讲座，使高职学生对企业行业工匠产生高度认可感，同时对今后工作岗位有一定认识，形成一定的工匠意识;在二年级期间，开设工匠实践活动，针对汽车类专业的学生，举办汽车技术大赛，将学生的团队精神、工匠精神等作为评比内容，为具备“工匠精神”的学生颁发证书，并给予奖励，鼓励更多的学生自发养成“工匠精神”，形成学“工匠精神”、做汽车工匠的浓厚氛围;在三年级期间，零距离对接企业工匠进行跟班学习，以工匠为师，与工匠为友。

4.重构融工匠精神于一体的学习模块。通过查阅文献资料及调研等，挖掘汽车行业工匠精神的内涵及实现途径;在现有本院基于岗位分析的模块化教学模式基础上，将工匠精神、创新精神及创业能力的内涵及要求解构融入课程教学情境、内容及过程等诸多教学要素中，通过借鉴学习，结合自身条件基础，搭建汽车工匠交流平台，使得工匠精神培育融入专业教学中，工匠精神培育贯穿教学全过程，重构集工匠精神、创新精神、创业能力及现代职教理念融于一体的人才培养模式，促进高职院校内涵建设、教学质量提高、办学声誉提升;提升高职学生工匠精神、创新意识、创业能力、就业竞争力，为学生未来职业生涯发展服务。

（二）教师层面：示范指导

1.为人师表，以身作则。首先，教师具有现代职教理念及工匠精神培养意识，能正确解读和诠释工匠精神及职业素养，并对工匠精神内涵及现实意义能够采用举例的方式进行阐述，以便在培养学生过程中自觉传承工匠精神;其次，教师在教育教学及实践活动中，对学生的学习与实践过程进行细致的指导，要求学生细心、耐心，并且重视细节，在教与学过程中养成学生工匠精神;再次，教师在教学、工作和生活中就应起到模范表率作用，言传身教具象化诠释工匠的素养要求与内涵，使学生对工匠精神及职业素养有更为全面的、更为形象的、正确的认识。

2.将工匠精神培养贯彻于教学育人全过程。教师有责任与义务提升学生的职业素养，达成高职教育的目标，培养高素质工匠。教师在备课阶段应制定以工匠培养为导向的教学目标，并自觉将工匠精神的培育贯彻于教学育人全过程中。另外，教师在选取教学内容时要具针对性，将企业实际所需的专业知识技能及行业对员工职业素质要求融入教学内容，注重学生互动合作、踏实耐心、诚信务实、敬业奉献、精益求精等素质的培养。

3.做学生成长为汽车工匠的引路人。教师作为学生的过来人，可以将自己或行业、企业工匠的成长成才成匠的历程在合适时机与学生分享，做学生成长成才成匠的引路人，及时解答学生成为汽车工匠的困惑，扫除学生成为汽车工匠道路上的障碍，在学生的职业生涯道路上扶学生上马，送学生一程，成为学生职业生涯的良师益友。

（三）学生层面：主体践行

1.自主树立工匠意识。作为工匠培育的主体，学生应发挥自身的主观能动性。应自主树立正确的工匠意识，分析自身的优缺点，明确自身的爱好及感兴趣的岗位，明确自己的职业发展目标，对行业、企业工匠产生高度认同感，同时作为汽车专业学生应该自觉学习我国汽车行业工匠的典型事迹，自觉以身边行业企业汽车工匠为榜样。

2.自觉确立正确的工匠价值观。高职学生应摒弃眼高手低、投机取巧的心态，培养认真踏实、精益求精、恪尽职守的工作态度，态度是一切工作的先行者。高职学生应戒骄戒躁，培育自己干一行则爱一行，专一行、成一行的工匠精神。养成一步一脚印、踏实专注的做事风格。同时作为汽车专业学生应该树立成为汽车工匠的职业目标，为我国汽车行业发展贡献自己的才能与智慧。

3.自觉提高工匠技能。学习仍是高职学生的主要的工作任务，在日常的学习生活中及实训过程中，自觉自主地提升自身的职业技能，培育自身的职业精神。主动学习掌握汽车专业相关知识、技术技能，从细节做起，规范操作，通过专业学习和实践操作相结合，扎实基础、注重细节、精湛技术、提高技能，践行工匠精神内涵，提高就业竞争力，成长成汽车工匠。

五、总结

在“中国制造2025”及从“制造大国”到“制造强国”转变的目标驱动下，提升高职汽车类专业学生工匠精神的教育实践迫在眉睫。通过学校营造环境，教师指导示范、学生主体践行方式培养高职学生的工匠精神，使高职学生在崇尚劳动、崇尚技能、崇尚工匠的环境中成长，在教师身先士卒、示范指导下成才，在学生自觉践行、精湛技能过程中成匠，以求达到企业必需的良好职业素养及逐步成长为汽车工匠。这将是学生职业生涯的起点和成功的基础，同样还是其进入企业的“金钥匙”与成为汽车工匠的必经之路。高等职业院校在培养新时代工匠的过程中也可以促进高职院校内涵建设、教学质量提高、办学声誉提升。

[本文系湖南省教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于“工匠精神”的高职汽车类创新创业人才培养模式的研究》（项目编号：XJK18CZY005）的研究成果之一]

参考文献：

[1] 中共中央国务院印发国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J].人民教育，2010（17）：2-15.

[2] 李宏伟，别应龙.工匠精神的历史传承与当代培育[J].自然辩证法研究，2015（08）：54-59.

[3] 王磬，樊国华.基于“工匠精神”导入的高职院校制造大类专业人才培养的思考[J].科教文汇（上旬刊），2016（11）：94-95.

[4] 王超.“素质冰山”视角下高职学生隐性职业素养培养浅论[J].农家参谋，2017（21）：184.

[5] 代彬.高职院校学生职业素养研究[J].湖北成人教育学院学报，2018，24（05）：56-58.

[6] 庄群华.培育工匠精神：高职院校的应为与可为[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2016（03）：91-95.

[7] 薛明芳.产教深度融合下的高职学生综合职业素养培养研究[J].汽车维护与修理，2017（16）：19-20.

[8] 韩凤芝，牛牮，叶楠.高职学生职业素养的培育和路径探析[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2017，22（04）：103-106.

[9] 伍賢达.新时代高职学生职业素质培养策略研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2018，25（03）：109-112.

[10] 付锐，余建海.工匠精神下基于产教融合的高职学生职业素质培养研究.职教通讯，2017（05）：20

[11] 杨剑.基于工匠精神高职汽车运用技术专业人才培养模式探究.南方农机，2020（02）：15.

（作者单位：湖南财经工业职业技术学院 湖南衡阳 421002）

[作者简介：陈金友（1986—），男，湖南财经工业职业技术学院汽车工程系，副教授，博士研究生，研究方向：职业教育研究及教研教改;廖金雄（1991—），男，湖南财经工业职业技术学院汽车工程系，讲师，硕士研究生，研究方向：教研教改;胡巍（1989—），男，湖南财经工业职业技术学院汽车工程系，讲师，博士研究生，研究方向：职业教育研究及教研教改。]（责编：芝荣）