基于主题式教学的高中地理课堂研究

彭土连

摘要：对核心素养的培养已经成为当前教育领域的主要潮流。对于高中地理学科来说，则意味着要更有效地利用课堂时间，专注于提升学生的能力，而不能再像过去一样只强调学生对知识的机械记忆。但我们也要看到，高中地理是一门综合性的学科，蕴含着不同领域的各种能力素养，培养起来难度颇大，对师生双方来说都是不小的考验。因此，教师只有找到合适的切入点，采取取得教学的成功。本文以主题式教学为切入点，从明确主题目标，规划主题学习和组织主题活动三个方面展开讨论，以供参考。

关键词：高中地理;主题式教学;高中地理教学研究

经过大量的教学研究与实践，不少教师发现主题式教学比较适合高中生的学习。因为师生双方可以通过主题将相关的知识内容串联起来，有一个较为明确的核心，从而促进学生对知识的整体掌握，建立起比较完备的知识体系。这是学生核心素养成长的重要基础，符合高中生的能力特点与认知成长规律。在高中地理学科，教师也要认识到主题式教学的优点，积极采取各种措施提升其实际效果，增强学生在主题式教学中的自主性，激发学生的学习兴趣并培养其良好的自主学习习惯，最终在地理领域形成清晰的学科知识体系，满足其应用需求。

一、明确主题目标

教学目标的明确是教学活动取得良好效果的重要保证。如果目标不明确，那么教学过程就会变得杂乱无章，没有清晰的方向，师生双方的時间精力会被浪费，对于高中地理教学来说，这是不可接受的。因为高中生本身就缺少时间，学习压力比较大，平时非常忙碌。如果高中地理课堂教学效率较低，目前不清晰，是很难再有时间来帮助学生弥补缺点的。所以，高中地理教师在组织主题式教学的时候，一定要明确教学目标，然后再去设计具体的教学步骤和教学方法等等，为完成高质量的主题式教学做好准备。

例如，在学习地貌的相关知识时，需要学生通过实际考查等方式掌握各种地貌类型的特点，了解这些地貌的分布情况。在这个过程中，还要培养学生的观察能力。因为在知识的实际应用中，不可能还有如教材一般的现成资料可用，而是需要学生自己去进行观察、分析和判断。有鉴于此，加上本部分内容涉及到的主要知识属于“地貌”领域，教师就可以创设一个地貌观察和判断的教学主题，目标就是学生能够结合自己的观察和刚刚学到的知识进行地貌类型的判断。这样目标主题较为明确，师生双方的努力方向都比较清晰。

二、规划主题学习

在主题式教学中，学生需要开展主题学习。即所有的学习活动都围绕这一主题进行。不过，因为主题本身的差异性，所以学生在不同的主题之下适合应用的学习方式不可能完全一样，有时在内容和方式上都会存在明显的区别。所以，为了保证高中地理主题式教学的效果，教师应该与学生一起进行认真规划，规划的内容应该包括必要的设备、材料、时间、地点等。而且在主题式教学的过程中，都要注重教师对学生的引导，同时还不能伤害到学生的主体性。教师应灵活掌握，并在主题进行过程中不断加以调整。

例如，教师在组织“地质灾害”这一主题的教学活动时，鉴于大部分学生对此不够熟悉，而对于地质灾害需要我们掌握的知识又较为庞杂，比如地质灾害的类型、原因、预防和救护减灾等，教师应该与学生共同将主题学习划分为几个环节，然后让学生以小组合作的方式去逐步完成主题学习。或者也可以让每个小组负责其中的某个环节，然后在主题学习的过程中经常组织小组之间的交流讨论，当各个小组的主题式教学都完成时，主题的全貌也呈现在所有学生的面前，能够给学生带去非常独特的学习体验。

三、组织主题活动

由以上论述可知，主题式教学与传统教学模式有着较大的区别。并不是教师在讲台上授课，学生在下边听讲，而是学生自己有更多的自主空间去进行各种知识探究活动，而且很可能是在一边学习了解一边应用知识。不仅因为实践而拓展了学生的知识视野，还自然促成了理论与实践的整合，极大提升了教学的效率和学生的学习效果。但另一方面，又意味着学生必须参与各种形式的主题学习活动中，活动成功与否直接影响着其最终的学习质量。活动的主题、形式和内容都要与教学目标相得益彰。教师为此要加强活动的组织工作。

例如，在学习“人口迁移的原因、影响及其处理”这一主题的时候，学生不参与相应的实践活动，就不能从具体的人的角度去看待这些问题，得到的结论似是而非，缺少论证，难以体现出这一主题的人文精神，不具备基本的现实意义。所以，教师应该组织学生展开多种形式的主题学习活动，包括网上资料的搜集整理，线下的访谈记录，彼此之间的相互交流讨论，等等，最后才得出主题式学习的成果。只有这样，成果才有意义，学生的认识才比较全面，达到主题式学习的目的，学生的核心素养成长才更有保证。

总之，主题式教学是高中地理课堂中出现的一种比较新颖的教学模式。希望大家能够对该种教学模式提起足够的重视，加强相应的教学研究与实践工作，与学生共同积极参与进去，不断积累经验，克服困难，最终一定能够让地理知识技能成为学生认知体系必不可少的一部分。

参考文献：

[1]谭万珍. 高中区域地理主题式教学研究[D]. 江西师范大学， 2019.

[2]潘洁敏. “主题+问题式”教学下的地理核心素养培养[J]. 中学地理教学参考， 2019（12）：3.