高中地理高效课堂构建的有效途径探索

胡权

摘要：近年来，国家教育领域发展速度不断加快，越来越多的教师开展关注于高效教学课堂的构建。地理作为高中教学体系的关键组成科目之一，该学科的教学不仅能够帮助学生理解人类与自然之间的关系，还可以塑造高中生更具高度的人地协调观念。教师欲构建高中地理的高效教学课堂，仅依靠传统方式进行授课时难以实现的，本文，将从多元化的角度出发，简要探究构建高中地理高效课堂的有效措施与途径，以供相关人士参考取用。

关键词：高中生;教学手段;高效课堂;地理知识

高中作为承接九年义务教育和大学学习生活的关键时期，教师于此阶段构建高效教学课堂，不仅有助于提升教学的效率与质量，还有助于发展学生更具专业性的学习技能。为了落实这一教育目的，高中地理教师可以通过借助信息技术、联动生活要素、设置分组研讨以及延展知识教导等方式进行授课，一改传统板书文字教学模式的同时，不断优化高中生的地理知识学习感知，进而助力高中生的学业进步与地理学习综合素质的成长。

一、借助信息技术，激发学生学习兴趣

国家科技实力的增强，使得诸多现代化的信息设备出现在广大教师群体的视线当中，对传统教学模式带来巨大冲击的同时，也促进着高中地理教学方式的变革。教师借助信息技术辅助授课，旨在发挥其独有的可视化、动态化优势，利用更具视觉、听觉冲击力的影像资源作为教学的载体，让高中生在观看、分析的环节中，逐步掌握其中包含的地理知识。这一教学手段不仅有助于凸显地理知识当中蕴含的趣味性，还可以切实改善学生的视听感知。因此，教师可以借助信息技术来激发高中生的地理学习兴趣。

例如，教师在教学“水圈和水循环”这一课程时，可以结合多媒体投影设备的使用来辅助知识讲解。该课程的重点是让高中生了解“水圈”这一地球内部群层，知晓“水循环”的具体表现形式。因此，教师在授课时可以先带领学生观看一段与“水”有关的视频，以此提升课堂导入的效果。而后，教师可以通过图片展示的方式，解析水循环的过程。除此之外，教师还可以利用讲解之余的时间进行随堂提问，引导学生思考生活中常见的水循环现象。教师借助多媒体技术辅助授课，既能够为学生带来耳目一新的学习体验，还可以有效集中学生的课堂学习注意力，进而在生动的地理影像素材观看中，逐步培养高中生的地理知识学习兴趣。

二、联动生活要素，帮助学生理解知识

地理知识本就源自于自然环境以及人文环境，与生活有着密不可分的联系。联动生活元素是指教师将现阶段的地理理论知识与高中生熟悉的生活元素进行深度融合，让高中生以分析生活事物、现象、内容的形式，探寻其中包含的地理知识。这一教学手段既能够将抽象的地理知识变得具体，还可以有效调动高中生在生活中敏锐的洞察力。因此，教师可以通过联动生活要素的方式来帮助学生理解地理知识。

例如，教师在教学“自然灾害的成因”这一课程时，可以结合具体的生活现象作为教学的载体。该课程的重点是让高中生了解自然灾害产生的原因，知晓不同灾害所带来的不同后果。因此，教师在教学是可以将之细分为两个阶段，其一为理论分析，该环节教师需要对教材涉及的内容进行全面解析;其二为关联生活，该环节教师可以将理论内容与生活实际进行整合，借助某城市、某地区客观发生的自然灾害进行解读，以此强化学生当前重点内容的理解。教师联动生活实际进行讲解，既有助于降低地理知识存在的学习难度，还有助于深化高中生对当前地理知识的感悟，进而提高高中生对当前地理知识的掌握程度。

三、巧设分组研讨，发展学生学习技巧

巧设分组研讨顾名思义，即，教师利用小组合作的方式进行授课，让高中生以组内探究的形式展开研讨，并在此一环节中，逐步突破地理教学的重难点问题。这一教学手段既有助于激发高中生自身的主观能动性，还有助于提升高中生的课堂学习参与度，让高中生可以更为积极、主动地進行知识探索的同时，还可以切实锻炼高中生合作学习的技能。因此，教师可以巧设分组研讨来发展学生的学习技巧。

例如，教师在教学“人口分布”这一课程时，可以根据高中生在教室中的座位分布进行小组划分。该课程的重点是让高中生掌握影响人口分布的原因。因此，教师在分组前可以先从“人文”、“自然”两个角度解析当前的地理知识，而后再通过分组研讨的形式深化当前的地理内容。分组后，教师需要为各个小组分别布置一定的探究任务，如，A小组的任务是“影响XX城市人口分布的自然因素与人文因素有哪些？”为B小组设置的任务是“……”教师通过合作探索的方式进行地理教学，既有利于落实现阶段的教学任务安排，还有利于发散高中生的地理学习思维，让其在集思广益的环节中产生更具深度的感悟，并掌握合作学习的技能。

四、延展知识教导，塑造学生全面基础

延展知识教导简而言之，即，教师延伸、拓展现阶段的地理教学资料，让高中生可以学习到更为全面的地理知识，以此充实高中生的地理知识储备，并打造其更加坚实的知识功底。这一教学手段既能够扩大高中生的地理学习范围，还可以拓宽高中生的地理知识获取渠道。因此，教师可以通过延展知识教导的方式来塑造学生的全面知识基础。

例如，教师可以利用教学之余的时间，带领高中生开展地理知识拓展学习活动。如，教师完成“城市化”相关课程的教学后，可以先带领学生观看与“城市化”相关的纪录片，以此丰富其地理知识的储备。而后，采取线下活动的方式，带领学生走访临近的城村落，借此深化学生对“城镇化”知识的理解。教师选用线上、线下两种途径进行拓展授课，既有助于打破学生受教材课本局限的思维，还有助于凸显地理知识与客观生活的联系，进而在课外延展学习的环节中，逐步塑造学生全面的知识基础与发散的思维意识。

总而言之，教师采用多种生动化的方式进行授课，既能够满足学生日益增长的地理知识需求，还可以有效培养学生地理知识学习的兴趣，促进其学习水平提升的同时，逐步实现高中地理高效教学课堂的构建。

参考文献：

[1]刘井洋.构建高中地理高效课堂教学模式的尝试[J].吉林教育，2020（Z4）：106-106.

[2]刘玮.构建高中地理高效课堂的策略探讨[J].智力，2020（20）：155-156.