对学生朗读的评价

位红晓

朗读、朗诵是一门艺术，需要一定的技能技巧练习。“能正确、流利、有感情地朗读课文。”是九年义务教育全日制小学语文教学大纲对小学中、高年级读教学提出的要求之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。教师要关注每个学生的独特感受，以激励为主，使课堂评价有效地促进学生的发展。

一、教师对学生的评价

（一）赏识评价，让学生敢读

新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认读慢、遗忘快，我们教师要用发展与欣赏的眼光来肯定和鼓励学生。一次在课堂上，一个默不作声的孩子，偏偏引起老师的教育好奇心，发言中孩子畏畏缩缩不是念错就是加字，我耐着性子认真听，我不断提醒学生们认真倾听，短短的一句话孩子反复了四次，总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地換个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增举起的小手一度高过前面孩子的头顶。

（二）诱导评价，让学生爱读

低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现的小错误也是难免的。老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣賞到美丽的小路呢！”随即老师情不自禁地读起来，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

（三）多元评价，让学生多读多悟

我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。

（四）个性评价，让学生体验成功

由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。笔者在上《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话;第二位女孩却不赞同，认为麻与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌、读得和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视上中小学生的辩論会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。笔者分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪”一一作出评价。

二、学生之间的评价

教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生。

在教学过程中不仅要引导学生开展自我评价，还要引导学生去评价别人，发动学生之间进行互评。但是，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。

当学生的优点被人承认时，内心会产生自信心。学生在互评的过程中，眼光是非常犀利的一点点的不足也不放过。学生的互评，无论是从时间上，还是从空间上，都有教师无法比拟的优势，学生的互评更全面更客观，常常记录了教师看不到的闪光点。

三、学生的自我评价

自我评价是以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。通过评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，励学习的信心，以更大的热情投入新的学习;同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自已的鞭策。

自我评价对于培养学生的自学能力，即由学生自学而产生的自我效能感，以及在此基础上形成自我肯定的意识、自学的欲望和生存能力具有重要的意义，而且对于教师改善教学也能提供有益的信息。学生自我评价往往比教师的评价更有利于学生充分认识自己，获得成就感。

总之，评价无定法，但一定要有法，得法。尤其在素质教育的今天，应充分发挥学生的主体作用，在评价中要尊重每一位学生，不要用同一标准去要求干差万别的学生，给学生开拓一片充满快乐的土地，让他们都能茁壮的成长，让花和小草都能得到阳光雨露，让学生人人都能成才。