小学数学课前有效预习的研究

罗继栋

摘要：有效预习是整个学习过程的首要步骤，在数学学习中，有效预习有着十分重要的地位，但到目前为止，预习并没有得到有效的实施。小学高年级学生已经基本具备自学能力，因此在小学高年级有效预习活动中，教师要正确引导学生进行自主预习，注重学生对数学学习的方法，让学生在学习过程中感受到有效预习的魅力与真正价值，乐于预习，使预习行之有效。

关键词：小学;高年级;数学;有效预习

一、学数学有效预习的特点及意义

（一）学数学有效预习的特点

小学数学有效预习具有先行性、方式多样、工具多元的特点，随着新课程改革的实施，”先学后教，预习先行"成为提高学生学习成绩的新途径之一。"先学"并不是让学生没有目的地学，而是有计划、有目的，运用多种方式，采用不同工具进行有效预习，学生通过预习和教师的教学，达到课堂效率最优化。

（二）有效预习数学的意义

有效预习，可以提高学生的自学能力，学生文化知识的获取，除了要依靠教师的传授外，更应化被动为主动，自觉地去获取知识，在头脑中形成知识体系，产生自己的独特见解，提高学习积极性。生活中数学无处不在，有效预习还可以提升学生的数学素养，从课堂延伸到课外，使学生善于发现生活中的数学，感悟数学独特的魅力。

二、小学数学课前预习存在着的问题

（一）来自教师方面的问题

有效预习流于形式。真正能够做到检查学生有效预习情况的教师并不多，有的老师只是在课上提问或让小组长检查，只重视学生是否有进行有效预习的结果，而不关注过程，使得学生有应付的心理。学生渴望教师积极评价的心理无法被满足，时间久了，学生也会觉得教师评不评价无所谓，甚至于认为不进行有效预习也是可以的。教师对学生有效预习的评价采取的方式并不多，没有进行定性、定量的评价，也没有统一的标准，较为随意。

预习过程与方法教师指导少。预习是让学生形成自学能力的好方法，但好方法也需要好的指导，有的学生在遇到问题时会选择作批注问老师，但批注是做了，真正提出问题的学生少之又少。有的教师要根据课时情况、课程简单与否才会对学生进行有效预习指导，老师不主动指导学生，学生也不主动问老师，就会导致问题堆积，学生觉得在有效预习的过程中总会遇到问题，又无法解决，感觉有效预习对自己没什么帮助，从而导致积极性降低。

（二）来自学生方面的问题

学生进行有效预习的自觉性不高。学生进行有效预习的自觉性并不高，有些学生养成了良好的习惯，但大部分学生只是偶尔进行有效预习，认为这是老师布置的任务，我必须完成，自己不会主动，有些学生是跟风预习，看别人预习自己也预习，没有自觉养成良好的预习习惯。不讲究方法，缺乏提问意识。学生预习时采用的方法单一，在预习方法中最重要的是要提出问题，可学生却很少提问，没有主动提问题的意识。

三、小学数学课前预习的策略

小学生虽知道要预习，但预习的积极性并不高，预习的时间虽长，但有效性并不高，教师对于学生的预习指导较少，这些都导致学生无法进行有效预习。现在从有效预习的角度出发，探求切实可行的策略，以提升小学高年级预习质量。

（一）丰富预习形式，激发学生兴趣

从组织形式上看，可以让学生进行自主预习，也可以让同学之间合作预习。新课标也倡导"自主、合作、探究"的学习方式。合作预习可以让学生之间摩擦出火花，产生新想法，在相互讨论中摸索出经验，从而提高预习的效果。预习指导得当，将会大大提高预习的成效。教师总是告诉学生要进行预习，却不告诉学生具体该怎么做，导致学生不知道预习到底要做什么，预习的时间看似很长，实则并没有收到成效。因此，作为教师，与其告诉学生要预习，不如指导学生应当怎样进行有效预习。

（二）重视积极评价，树立正确的评价观

评价的根本目的在于促进学生有效预习能力的发展，教师在关注"量"的同时也应该关注"质"，对于学生的预习质量要做到及时反馈，因此，对他们进行评价至关重要。定量评价是指教师通过拟定具体的有效预习评价目标，采取优、良、及格的等级制度或加减分数制度，量化评定学生达成的目标。教师在课堂上检查预习时，可以对完成情况良好的学生给予积极的、正面的评价;在批改学生的"导学案"等预习作业时，对于做得好的地方，可以在空白处进行批注鼓励的话，给予学生最大的鼓舞，让学生在有效预习中获得教师的肯定。

（三）学生要提养成自觉预习好习惯

不要将有效预习当作是一种任务、是一个负担，而应当转化成自己的兴趣。许多学生认为这是教师布置的任务，即使不情愿也要完成，长此以往对于有效预习就产生了消极、负面的情绪。学生应该要主动认识到有效预习的重要性，培养自身的兴趣，把有效预习当作数学学习的"垫脚石"，积极地去做。

结论

在有效预习过程中，学生需要及时指导，教师需要评价反馈，家长需要积极配合，各种因素缺一不可，这样一来才能实现数学有效预习的最佳效果。

参考文献：

[1]武俊峰.浅谈小学数学课前预习的重要性[J].新课程（中旬），2019，（7）.11.

[2]楊才玲.小学教学中的课前预习方法分析[J].情感读本，2018，（35）.115.

[3]张春华.小学学困生数学课前预习能力低下原因分析及对策思考[J].中华少年，2019，（11）.10.