小学数学思维导图运用策略探究

柴晓娟

摘要：随着素质教育的日益发展，人们对数学课程的需求也愈来愈高。所以，指导小学数学老师要加大对数学课堂的改造，以便于进一步提高数学的教学质量，并培养学生的综合素养。教师要善于使用思维导图，而这也是课程中必不可少的一种教学方法。通过这个方法，能够更有效地培养学生的学习的兴趣与积极性，使学生在学习的过程中积极地开展思考活动，从而提高学生思维能力，提高学生的学习效率。

关键词：小学数学;思维导图;智慧课堂

在小学数学的教学中，教师要抛弃传统的教学方式，要不断地对教学模式进行创新，从而加强学生的素质以及各方面的能力，从而构建智慧课堂。培养学生的数学思维。因此教师要加强思维导图的运用，结合教材中的内容，帮助学生提高思维能力。

一、结合思维导图，将题型进行归类

在小学数学中，很多的时候老师在进行教学时，都要对试题加以总结分析。很多的数学教师都认为小学阶段的数学比较简单明了，从而不会对题型进行分类。这种教学观念是严重错误的，小学阶段的数学题目，特别是小学中高年级的数学课程，对于小学生来说，是有一定的难度的，而且小学高年级的数学会面临很多的题型。如果教师想要让学生的学术知识有所提高，那么就一定要进行对题型进行分类。教师可以以智慧课堂的形式来展开思维导图的方式进行总结分类，通过思维导图学习就可以明确地知道这节课或者是某一个课程主要的知识点在哪里，这样一来学生学习的过程中也会方便许多，从而提高学生的学习效率以及教学的质量。

例如在学习北师大版六年级数学教材中“百分数”中，这节课中让学生对百分数有初步的认识，为了可以让学生可以充分地掌握百分数以及规律，培养学生的百分数应用能力。而在这部分内容中有很多的应用题以及计算题，这个时候教师就可以利用智慧课堂采用思维导图的方式展开教学。数学教师在进行结束一个单元课程的时候，可以对一个单元中的内容为学生进行一次简单的测验。在测验的过程中能会包含一定程度的应用题和计算题，在学生解题结束后，教师在给学生进行讲解题目。教师为了可以让学生更加清晰明了地理解题目的解题方式以及步骤，教师可以利用智慧课堂来展示出提前制作好的思维导图，教师在制作思维导图的时候，可以使用不用的颜色来进行区别步骤和解题方式，来让学生对两种题型的解题步骤有一个认知，从而更好地提高教学效率。

二、运用思维导图，提高数学理解

在小学数学的课程中，教师如果想要利用思维导图来构建智慧课堂，那么一定要根据学生的实际情况来帮助学生，让学生可以进行自主学习，促进学生学习方面的能力。因此，教师可以利用智慧课堂展现思维导图来教育学生，让学生可以更全面地进行学习，让学生了解教材中的数学内容，更好地理解各个数学知识点的联系，从而利用思维导图让学生更清晰明白数学教材中的内容。

例如在学习北师大版六年级上册中“分数混合运算”的过程中，这部分的内容包括分数的乘法和除法计算，学生进行学习的过程中，要了解到每一个知识点，因为这部分的内容知识点很多，所以学生在学习的过程中比较困难。因此教师就需要通过各式各样的例题来向学生进行演示，让学生清楚明白每一个知识点，由于这部分的知识点较多，教师就可以利用智慧课堂展示思维导图对“分数混合运算”这部分内容进行总结，然后通过分析，让学生对这些知识有一个总体的总结，便于学生学习。

三、利用思维导图，解决重难点知识

在小学数学教学中，最让老师学生头疼的事情就是一些重难点知识，教师在重难点上总是要花费很多的时间以及精力来为学生进行讲解，学生未必可以真正地理解。对学生而言，难点与重点更是一层难题，考试中必考的知识，但是自己却很少学会。因此小学数学教师必须要从根本上解决这个问题，教师就需要运用思维导图来进行智慧课堂的教学，从而将抽象化的知识，以一种具体的形式来展现给学生，让学生可以更好地理解这些难点与重点，提高小学学生的学习质量。

例如教师正在进行教学北师大版五年级下册"分数乘法"，这部分教学内容时。重点是使学生可以认识分数乘法整数的含义，但同时也必须了解其中的计算方法。通过运用分数乘法整数的计算方法，来训练学生的运算方面的基本能力。而这些内容的重难点就是在学生的分数乘以整数的运算上。这对学生来说是相当抽象的知识，而老师们要是想让学生更加了解这部分的教学内容，就可以使用智慧课堂建立一个金字塔式的架构，让学生更加了解与清楚这些的教学内容，最底层就是分数的概念，再上一级则是分数加上整数的公式，通过这样的方式让学生更好理解重难点。

四、总结

在如今的小学数学课堂中，思维导图可以更好地帮助学生进行数学知识的理解，培养学生的逻辑思维，更好地促进学生的成长以及发展。

参考文献：

[1]夏青.学中有“思” 思中有“导”──思维导图在小学高年级数学中的实践例说[J].小学教学研究，2021，{4}（13）：51-52.

[2]徐碧玲.浅谈思维导图在小学数学中高年级教学中的应用[J].新教师，2021，{4}（02）：71-72.

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