“3+1”教学资源在小学识字教学中的作用与实施策略

张丽华

摘要：“3+1”教学资源在小学识字教学中主要是从汉字自身规律出发，结合学生实际、课堂实际，应用实施于教学策略中，能够优化小学语文的课堂模式，培养学生较强的独立识字能力、并促进教师的专业能力提高。小学“3+1”识字教学策略在实施中也要注意科学的实施策略，明确教学目标，灵活运用“3+1”识字教育策略，丰富识字教学模式内容，激发学生学习兴趣，突出“3+1”生活化，逐步形成活化识字教法，培养学生较强的独立识字能力，让学生喜欢识字、喜欢读书。

关键词：“3+1”教学资源;识字教学;识字能力

识字教育是小学低年级语文教育的重点，也是学生学习读书和作文的基础。识字能力是小学生学习能力的基础，采用有效的识字教育策略，培养识字能力很重要，所以小学识字教育策略基于小学生的特点，采用科学教育策略，创设有趣的教育境界引导学生的主导地位进入学习，提高学习质量。以下根据小学的识字课程，对小学识字教育中教育资源的作用和实施战略进行说明。

一、概念界定

“小学低年级‘3+1’识字教学策略”倡导“我会认、我会说、我会写”“识字方法的渗透”的课堂教学模式，即指在识字教学中从我会认、我会说、我会写以及识字方法的渗透等四个方面开展识字教学，改变传统的识字教学方法，形成活化识字教法，逐步培养学生较强的独立识字能力，让学生喜欢识字，喜欢读书。

二、分析3+1教育资源在小学识字教育中的作用

2.1优化了语文课堂教学模式。“我会认、我会说、我会写”“识字方法的渗透”课堂教学模式改变了传统教学结构和教学方式，从我会认、我会说到我会写，充分调动学生感官，强化学生听说读写的能力，以“3+1”识字教学策略为基本框架，结合课堂实际，填充各个环节及内容，丰富识字形式。

2.2培养学生较强的独立识字能力。“3+1”识字教学模式不仅能充分发挥教师的主导作用，也凸显着学生在学习中的主体性。在教师引导下，学生通过认字、读字、写字，一步步加深印象及理解，认字认形，读字读音、写字体结构，再加之“一渗透”加深学生对识字方法的掌握，在预习新课，生活识字中都可以应用，并且内化为学生自身的学习方法。

2.3促进教师的专业能力提高。教师在教学中常要求学生举一反三，而在教学中，各个教学策略的灵活运用对教师来说都是一次可贵的教学实践，学习促进教学实践，教学实践又反过来充实理论。“我会认、我会说、我会写”“识字方法的渗透”课堂教学模式框架是不变的，但是环节与内容可以随着课程不同，内容不同，灵活变化，在一次次教学策略的运用中，教师专业能力也得到了提升。

三、“3+1”探究教育资源小学识字教育实施策略

3.1细化识字方法，传授识字技能

教师想要让学生乐于识字，乐于学习，就应该教授给学生自主识字的方法，让学生想学、会学。教师要在不同的教学内容上，指导和引领学生去学习汉字的有效方法，尤其是使得学生明白汉字所具有的独特规律。善于联系教学内容，进行形声字的教学就是语文教学中带领学生探究汉字规律很好的教学内容。

例如，在一年级下册的《识字4》的教学中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪”等等都是形声字。那么教师首先就可以给学生提出问题，让学生仔细观察其共同点。学生不难发现这些字都是虫字旁，那代表什么呢？老师就要解答：因为这些都和昆虫有关系，虫字旁表明了这个字和昆虫有关系，另一部分代表的是这个字的读音，它们分别被称作形旁和声旁。所以，以后就到类似这样的字时，我们就可以以字的部分来判断它的读音，以另一部分来猜测它和什么有关系。当然，表明这些偏旁代表的意义还是不够的，为此教师可以出一些声旁读音相同的形声字让学生进行猜测。比如选取“枝、蚊、竿、淋、肤“等字，让学生猜读来认识这些字和巩固学到的方法。让学生在有成就感中学习，自然而然地就提高了识字效率。

3.2联系生活，探究多种有趣识字方法

小学学生仍是处于儿童时期，能够让儿童快速接受的就是游戏，游戏可以使得学生得到满足，满足孩子们好动好玩的心理，使得注意力始终集中在游戏之中，从而大大提高记忆效率。所以，在小学识字中，教师可以利用“加一加识字”、“减一减识字”、“编顺口溜识字”等孩子们喜闻乐见的方法来进行教学，同时需要注意的是，要根据不同的教学内容适时地选择合适的识字方法。

比如，在教学“看”时，教师可以以蒙眼等方式，让学生感受到手和眼睛的互动，就是“手”和“目”的结合，这就是看。又比如“跑”，跑的话是用什么跑，当然是脚啊，又可以写作为“足”。学生因此能够记清字形，同时弄懂了字义，而且是在比较欢快的氛围中完成的教学，学生并没有大费力气，却提高了他们的识字效率。对于一些没有字形的字，教师可以联系着生活，编上一套顺口溜来让学生们记忆。“有水冒气泡，有火放鞭炮”，“山字遇雨雪花飘，包字遇雨下冰雹”等等这些都是顺口溜帮助教学的体现，以其本身自带的语言趣味性，使得学生记忆起来能够朗朗上口，初遍记忆深刻的同时，还能够在后续加深，课堂也会因此活跃起来，提高识字效率。

结束语

综上所述，在实施“3+1”识字策略中，要注意将“3+1”识字教学策略与教材资源，学科资源以及特有的熟悉的文化资源相融合，并再此过程中，充分突出“3+1”识字策略生活化，以此来激发孩子识字兴趣，将学生带入有趣的学习环境中，让学生在轻松的环境中，主动去学，快乐去学，提升识字的效果及学生识字能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘伟丽，殷永清，李晓琳.保定市小学低年级字理识字教学的有效策略研究[J].北方文学（下旬刊），2017（04）：140-141.

本文是广东省2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目（课题：基于新課程理念的小学低段“3+1”识字教学资源开发与利用   编号：2021YQJK197）的阶段性成果。