深度学习视域下高中语文阅读教学评价的策略

严诺敏

摘要：深度学习这一概念主要是指学生在学习工作的开展中对学生主体性地位的充分发挥，并对学习内容的重点、难点进行深度挖掘的高阶位的学习方式。同时高中阶段的语文教学工作十分注重学生阅读能力的培养，深度学习视野下的语文阅读教学评价工作，注重与阅读过程中学生自主探究能力的发展和自助发现阅读材料与语文知识之间的联系性，从而有利于学生语文素养的培养，使学生的以语文学科为主的良好价值观念得以树立。

关键词：深度学习;高中语文;阅读教学评价;教学策略

深度学习视域下高中语文教学评价的内容，主要是为了促进学生的个人发展，教师要对于自身的教学目标有着明确的认知。因此在高中阶段的语文阅读教学评价中，对教师的教学效果与价值的评价方式要从多角度、多维度来进行科学而合理的评价，从而促使教学决策、教学效果更加有效，促使学生语文素养的高效提升。同时在新型的教育观念下，这也是对教师教学方式的一种科学指导，是教师对学生课堂表现的一种综合评价，同时也是对于教师自身教学效果的良好且真实的反馈。

一、评价教学内容选取合宜性的策略

深度学习视域下的高中语文阅读教学评价的开展就是要以学生为中心，对于每一位学生不同程度的成长加以关注，尤其是对于学生心理需求的满足，因此教师应该针对教学内容和阅读内容来开展相适应的评价策略，而不是采用统一的评价标准，要是评价内容与方式具有针对性、具有灵活性。在教师开展日常的阅读教学活动时，教师可以通过创设档案的方式收藏和积累学生阅读的相关信息，这些信息可以通过学生调查表的填写、教师的课堂观察、随堂测试的结果与课下反馈等多种方式来收集，从而使教师对学生的阅读训练更加具有针对性。同时教师也要针对教学内容来更改学生语文素养评价的侧重点，根据教学内容来制定每一节阅读课堂的教学目标，同时还要使各个阅读目标之间存在一定的联系性，使学生对阅读学习的方式和进度是循序渐进的、是杂而有序的，符合学生的阅读习惯、认知规律和身心发展特征的。

如高中教师在开展阅读教学工作时，首先要对阅读材料的性质进行分类，由此可以将阅读材料分为“说明文”、“记叙文”、“文言文”、“新闻稿”等类别，针对高中阶段的学生阅读掌握要求，设定教学目标。教师在开展鲁迅《祝福》这一文学作品的教学时，可以针对“小说”的创作方式、人物的观察描写、叙事方式等内容设置教学目标，从而加强学生学习的针对性和有效性，使学生能够在学习完《祝福》后能够进行短篇小说的创作。

二、评价课堂言语实践活动开展深入度的策略

言语实践活动的开展是不仅仅只为了培养学生的语言表达能力，可以说对于语文知识的灵活应用能力的培养，使学生将语言和文字的表达形式更具有张力、更加富有文学色彩，使学生富有创新性表达思维，加深学生的交流内涵，使课堂成为学生优化语言交流与表达的训练场所。言语的实践活动主要是对学生“听说读写”的训练，教师在阅读课堂的教学中要将这四个学生的学习因素加以连贯。在实际教学中教师可以协调多方面的教育因素，对学生的兴趣爱好加以明确认知，加强阅读材料与学生生活之间的联系性，才能更好地实现学生与阅读材料、作者之间的情感共鸣，更好地实现情感交流和言语表达。

如对阅读材料的具体应用来看，教师可以组织学生通过角色转换的方法来对角色中人物的语言进行润色、充足，来实现更好地语言表述，并对修辞手段和方法加以应用，进而使听众获得良好视觉体验时在脑海中对学生表达出来的内容形成一定的构思，使学生的语言表达更为立体、更为丰富。

三、评价教学目标设置及达成度的策略

学生对知识在大脑中的存储方式不是杂乱的，而是有序的，是教师按照学生一定的逻辑顺序开展的知识传授活动，并使其在学生头腦中构建成一定的认知结构，这种认知结构的是否得以形成则是对于教学目标的设置及达成度的最好评价。在这一评价方式之上的教学过程中，教师可以采用丰富的教学形式，对于直观性的教育方式加以应用，使学生能够感知到阅读材料与内容的特点和浅显意义，并对其进行具象化、感性化的认知加工。同时教室还可以借助多样化的阅读材料的展现方式，是学生对阅读材料形成感性认知，加深对阅读材料与相关语文知识的理解。在阅读教学开展的每个环节之中，教师要对于学生积极性、认真程度和投入程度进行观察、分析和总结，甚至还可以开展和同学们一起讨论交流的活动，从而实现对教学目标达成度的教学评价认知，能够实现学生对阅读知识的有效辨析和高效学习。

综上所述，在深度学习视域下的高中语文阅读教学评价需要教师对于班级内学生的整体阅读水平有着明确的认知，根据学生的实际情况和教学内容制定与之相适宜的教学目标，应用多样化的评价方式和多维度的评价标准，在教学活动中卫学生们创造一个和谐的阅读情境，使学生们真正形成具有自身特色的语文阅读知识体系的构建，培养学生语文阅读材料的分析能力和语文知识的运用能力，实现高中阶段学生语文素养的高效提升。

参考文献：

[1]曾韶华.探讨深度学习视域下高中语文阅读教学的策略[J].中小学教育，2020（35）.

[2]赵凤生.高中语文教学多元评价的探索与实践[J].亚太教育2020，（05）：80.