幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略分析

刘红梅

摘要：语言是人类在生活中必不可少的沟通工具，在儿童时代是掌握语言的关键时期，是儿童发挥语言才能的重要阶段，对幼儿的学习以及成长有重要意义。语言教育是幼儿园课程中的主要教学内容，进行口语教学，不但能够拓宽幼儿的视野，还可以训练幼儿的阅读能力，对幼儿的发展具有很大意义。本篇论文重点剖析幼儿园语言教学活动面临的问题，并提供可行的教学策略。

关键词： 幼儿园语言;教育活动;存在的问题;教学策略

前言：

在社会飞速发展的时代下，对幼儿教育也有了更高的关注和重视，而在幼儿教育中，语言教育活动作为教育的重要基础，也显得更加的重要。但是实际上，幼儿园在语言教育活动中，还存在一些问题，影响了教学的有效性，给幼儿的后续的学习也带来了较大的影响。所以教师必须要从当前语言教育活动的实际情况出发，并探索有效的教学策略提升语言教育的有效性，为幼儿的学习和成长奠定良好的语言基础。

一、当前幼儿园语言教育活动存在的问题

1.1教育目标不科学

教育目标在幼儿园语言教学中起着引领作用。在通常情况下，幼儿园的语言教学均由各班级指导老师根据教学活动大纲要求统一负责实施，但在部分幼儿园，一些指导老师在语言教学中，尽管对大纲具体内容加以内化调整，但却未能根据本班幼儿的年龄特征、总体水平作出对总体目标的合理调整、课程设计。由此造成课堂教学有时太多或过难，幼儿答题积极度也不高，甚至存在着低效课堂的现象。未根据幼儿整体水平实行的课堂教学，也确实无法突出幼儿年龄阶段目标和个人发展特色。

1.2教学形式过于集体化

在语言教学过程中老师往往过分注重于向幼儿们灌输故事，或者单纯地通过讲述的方法来教育幼儿，并不能在讲解过程中赋予幼儿们更多的思想空间。其次，语言教学形式大多为单向输出。幼儿的听说、读写的语言能力源于老师单方的授受，语言教学表现为老师主要为幼儿们讲故事，以一对多的形式使幼儿缺少互动。在集体教学活动时，由于幼儿经常以小群体形式和老师交流，老师的精力、课堂时长因此受到限制，老师只能在交流中对部分幼儿做较多交流，而其余幼儿则得没有相应的语言交流，导致语言教育课堂总体效果并不理想。这样的单向互动的语言授课形式，不利于全体幼儿的早期读写能力、语言技能的培养和发展。

1.3教学评价不科学

许多老师们在评估幼儿语言教育活动成果时，虽然针对活动内容本身进行的评估过多，但对活动完成后孩子们语言能力发挥的实际情况认识不清，不能完全按照幼儿们客观的发展水平和在语言上的加以评估，从而导致了语言教学活动评价不科学，途径上没有变通性。部分老师仅顾及到本节课程的教育任务、目标能否实现，课程重难点能否完成，并没有全方位的从幼儿们的兴趣爱好、需求角度入手考察幼儿口语发展，这会阻碍幼儿们的口语、演讲能力的培养。

二、幼儿园语言教学的有效教学策略分析

2.1设置动态化的教学目标

幼儿大纲所制定的内容应该遵循幼儿的兴趣爱好，在具体策划各课程目标时，依据幼儿发展阶段的语言水准、学习能力等。将课程目标的制定分级化，依据不同幼儿所拥有的认知经验差异，充分考虑幼儿的个体差异和他们的学习情况，设置动态语言教学目标融于教学当中，有的放矢的做好因材施教方可让语言教学更为有效。其次，老师还需要对既定语言课程目标加以设定，并在动态生成中灵活调整。这就需要老师在课前进行目标设定时具有高度反应性和前瞻性。语言教学活动是师幼共同参与、动态变化、相互影響的发展过程，所以，老师还需要针对实际课堂中幼儿的学习状况，做出准确的教学目标动态化调整。

2.2优化教学组织形式

优化教学组织形式的方法会使幼儿更有趣味地表达语言，也更能培养其口头表达能力及书面用语能力。首先，老师可给幼儿提供一定的口语教学环境，给幼儿提供充足、适当的低龄段幼儿书籍，在丰富他们的读书经验的同时，可以提高其倾听、表达能力，从而激发其读书兴趣，并养成幼儿早期的读书习惯。然后，老师多开展亲子活动，让父母积极地参与其中，在提高亲子之间交流能力的同时也可使教学方式更加多元化，更利于幼儿口语沟通能力的逐步养成。再次，对于教学活动形式应该选择与其环境相对适宜的教学活动方法。多元化的语言教育形式对提高幼儿的语言表达能力大有裨益，当幼儿在认识、了解、感受这种语言同时也在观察学习其中人物之间的社交活动时，对培养其集体社交技巧、倾听能力等也有一定成效。

2.3合理评价教学结果

教师们应该将语言教学评估工作重视起来，要全方位、客观的评估已开展的语言教学工作，也要从多方面的评估整个教学的各个环节，包括了班级幼儿的各方面的状况，这杨才能更好的了解语言教学情况并优化调整课程、优化教育手法、教学模式等，从而更好的地对幼儿们进行语言教学。同时，身为一个合格的语言教师，也要平等看待班级内的每一位幼儿，不要以偏见的目光审视幼儿，对每位幼儿都要作出客观的评判，也不要掺杂个人的喜好，针对语言活动中幼儿存在的问题，教师应作出针对性的指导，以帮助幼儿们全面发展，这样的评价过程才会让整体语言活动更有价值。

结语：

总之，在新的形势下，教师必须与时俱进，改变传统观念，坚持以人为本，尊重幼儿的个性差异，在语言教学活动中充分发挥主导作用。教师应科学设置动态化的教学目标，优化教学组织形式，客观评价课堂教学效果。这样就可以为幼儿创造一个轻松和谐的学习环境，鼓励他们积极参与多元化的语言教育活动，更好地学习课程知识和技能，不断促进他们的语言发展，为更高水平的语言学习奠定基础。

参考文献：

[1] 张桂玲. 幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略初探[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2018（31）：14.

[2] 汤雅黎，邓李梅. 幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J]. 湖北广播电视大学学报，2014，34（10）：141-142.

[3] 麦尔亚木古丽·吉力力. 幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（9）：6.