小学高段数学教学中如何激活学困生的思维

刘凤玲

摘要：小学高年级数学是学优生和学困生的分水岭。而数学思维恰恰是决定着学生成绩的关键因素。在小学高年级的数学教学中，学生成绩开始呈现明显的两级分化，不利于整体教学质量的提升。素质教育要求促进全体学生共同发展。因此，小学数学教师在进行高年级教学时，要把更多的精力放在学困生的转化上来，以激活和培养学困生的数学思维为重，积极探索可行的教学策略，以帮助学困生的成绩能够很快追赶上来。

关键词：小学数学;高年级;学困生;思维

思维是制约学生数学学习的重要条件。升入高年级以后，小学生数学思维跟不上，就会出现数学成绩差的问题。要想改变学困生数学难的境况，小学数学教师就必须把思维的训练当成重点，尤其是重点培养学困生的数学思维。在具体教学实践中，教师要认真了解学困生的实际水平，用他们易于接受的方式帮助学生突破思维障碍，实现数学思维的精进。

一、设疑问难铺设思维通道

思维培养的过程好比是剥洋葱，学困生的思维需要教师的引导，帮助他们层层思维的外壳剥开，才能实现思维的突破。学优生的数学思维十分敏捷，教师只要稍加启发就可以看到数学问题的本质，然而，学困生却需要教师的层层引导。在此过程中，问题无疑是启迪学生思维的黄金钥匙。教师通过提出一些问题引导学生思考，然后逐层推进问题的难度，用问题牵引学生的思维，帮助学生铺就一条通往数学本质的顺畅思维之路，让学生渐渐能够透过数学现象看到数学的本质，实现思维的培养。

例如，在学习《摸球游戏——可能性》这部分内容时，由于内容比较抽象，学困生理解起来比较困难，我就通过设计问题串来引导他们的思维。以“盒子中黄色和红色球共放8个，要想摸到的黄球可能性比红球多，盒子里应最少放几个黄球？”这一题目进行分析，我先询问学生：“假设黄球和红球数量相同，那么第一次摸出来的球可能是什么颜色？”这个问题比较简单，学生很容易就答出“可能是红色，也可能是黄色”。于是，我进一步发问：“那么，第二次摸出的颜色可能是什么颜色？当所有球都拿出来后，黄球和红球各有多少可能性？”之后，我引导学生假设：“如果想让黄球比红球摸出的可能性大，黄球最少得有几个？”“那么，把球的总个数改为12个、15个、20个......呢，答案又是什么？”这样，在问题的引导下，学困生的思维在逐渐推进，慢慢地就理解了这一问题。

二、数形结合点燃思维火花

高年级的学生正在从形象思维向抽象思维过渡。然而，由于学困生的数学思维较弱，仍然处于形象思维占主导的阶段，要想学好数学，需要大量的感性素材做补充。数形结合就是以形补数，发展数学思维的好工具。在教学中，小学数学教师要借助多媒体的优势，用画图的方式来展示数学中的数量关系，并借助动态视频把平面的数学变成动态、立体的数学，直观揭示数学规律，帮助学生理解，逐渐提高学困生的思维活力。

例如，百分数应用题是小学数学中的重难点题目。工程问题、流水问题、价格问题等都是典型的百分数题目。针对学困生在解题时的困难，我以数形结合的方式补充直观的教学素材，填补学困生抽象思维不足的空缺。在分析和解读题目中的数量关系时，我引导他们用直观的图画来加以体现。画图很好地帮助他们找到了题目中相对应的数量关系，解题方法也就呼之欲出了。相比较用抽象的语言反复讲解题目中的数量关系，数形结合的引导效用更立竿见影，对学困生思维的培养大有帮助。

三、合作讨论扫清思维障碍

结对学习是促进学困生转化的有效途径。在教学中，由于思维惯性的支撑，教师不自觉地会以成人的视角和思维去看待数学问题，讲解数学问题，这就容易导致学生无法理解的情况。加上学困生的思维能力本来就差，无疑是雪上加霜。而结对学习却可以有效避免这一问题。遇到不懂的问题，学优生通过讲解，能够更加接近学困生的思维水平，儿童的视角和话语又很容易被学困生接受，因此，有助于扫清学困生的思维障碍。因此，在教学中，数学教师要积极采用结对学习的方式，让学优生和学困生共同参与合作讨论，以帮助他们突破数学思維障碍。

例如，在学习“分数乘法”的计算知识时，许多学困生常常不理解为什么整数和分子相乘，而不是和分母相乘。这时，在自主探究时，我就组织学生之间开展合作交流，让学优生和学困生之间互相讨论，各自说出自己的想法和困惑点。在讨论时，我提示学生可以从分数的意义和乘法的意义出发去思考和解释。在讨论中，学优生的解释通常更贴近学困生的理解水平，思维也更浅显易懂。这样就帮助学困生扫清了思维障碍，让他们懂得了计算的道理再进行计算，从而避免了死记硬背后不会灵活计算的弊端，提高了学困生对分数乘法计算的掌握。

总而言之，学困生转化工作是小学高年级数学教学的重点内容。为了有效阻止数学成绩两极分化问题，促进全体学生的共同发展，小学数学教师要着重培养学困生的数学思维，用接近学困生思维水平的方式讲解数学，并采取有效策略不断强化他们的数学思维，帮助他们逐渐追上大部队的步伐。

参考文献：

[1]黄友英.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育（上旬刊），2016（1）.

[2]刘宏.浅谈缓解小学数学两级分化现象的策略[J].现代阅读，2011（11）.