浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

何家喜

摘要：目前，小学数学越来越重视教学手段和方法的创新，以适应课程改革发展的步伐，真正体现数学对学生的育人作用。问题情境教学自诞生以来，一直受到广大教师的喜爱与重视，把它应用于数学课程教学中，能更好地适应课程改革的要求。因此，教师要从实际出发去做转变，推进数学课堂与问题情境的完美融合，最终达到更理想的数学效果。

关键词：小学数学;课堂教学;问题情境;创造

在新的时代背景下，小学数学教学从知识传授到更加注重学生能力的培养，在此背景下，全面发展更是大势所趋，更多的教育工笔者参与到改革的课堂教学策略中。而且小学数学知识是结合生活实际的，能给学生带来更深层次的指导和启迪，培养适合社会环境的人才。小学数学深度课堂应以新的观念和方法为导向构建，以此来实现有效问题情境的创设，让“以人为本”融入“立德树人”，从而提高教学质量，促进小学生数学水平的进步和成长。

一、巧妙运用数学故事，创设问题情境

故事情节生动，与直接的知识性讲解相比，更能吸引学生的兴趣和注意力，也有利于学生进入情境。所以，小学数学教师要善于收集各种数学故事，包括童话故事、历史故事、神话故事等，赋予数学知识以生命力，使数学与学生的现实生活更接近，从而以故事为基础创设富有趣味的数学问题情境，借以充分激发学生进一步学习的愿望，积极探索，并能较好地发挥出问题情境的积极作用。

举例来说，在讲授“分数”的时候，笔者首先给学生讲一个故事：有一位国王，他有一种特殊的爱好，非常喜欢向身边的大臣提问，假如大臣能正确地回答问题，那大臣可能就会得到奖赏，而一旦答错，就会受到惩罚，甚至失去生命。这次，国王指着前面的水槽，又提出了一个问题：这个水池里有多少桶水？这个问题使许多大臣绞尽脑汁，正在大臣们绝望时，一位奴仆忽然开口说：这个问题我知道。听了奴仆的话，国王立即对这件事很感兴趣，因为这件事，国王自己都不知道，于是他让仆人来回答，仆人整理衣服朝池子走去，说：这要看桶有多大，如果桶和水池一般大，那就是一桶，假如桶是水池的二分之一，那就是两桶，假如桶是水池的有三分之一，也就是三桶。对于这个话题，笔者将故事中的“几分之几”提炼出来，针对这个主题进行正式的教学，在接下来的教学中，笔者将再从故事中设定问题，引发学生的思考。

二、借助技术手段教学，激活问题情境

情境可以赋予教学活力，从而结合问题教学，激发学生的求知欲望和探究兴趣。针对这一问题，小学数学教师应改变传统，采取单一的教学方法，积极创造多元的教学环境。教师可运用图画、模型、实物、录像等手段，还原现实情景，选择合适的讲授时间，展示问题，使学生产生直观的认识与感受，具有较强的兴趣，支持深入探究问题。实现学生与数学的有效对话，使学生更为深入地了解知识，运用知识探索问题。

三、融入现实生活元素，充实问题情境

现在有很多小学生认为数学学得很枯燥，又不愿接受，对数学知识不感兴趣，究其原因，就是认为数学对我们现实生活毫无意义，这充分说明创设生活化问题情境、强化数学与生活联系的重要性和紧迫性。因此，小学数学教师应充分挖掘现实生活资源，在此基础上设计出既符合数学课程内容又符合实际教学状况的问题，确保问题的可接受性，使学生更易于理解和从问题本身得到启发，从而实现对问题的分析和探究，抓住问题背后的核心知识。

举例来说，在讲授“比的意义”的时候，笔者结合本班学生的人数进行教学，学生对这个班级的人数情况十分了解，在面对身边熟悉的内容时，学生会更主动地参与思考。例如，我们班男生多还是女生多？男女人数各有多少？提问之后，笔者还请两位同學将自己的研究成果写在黑板上，根据学生所写的资料，再加以整理，记为：男生：女生=27：23，透过生活中熟悉的事物引出问题，更容易被学生接受。

四、拓展运用纵深发展，优化问题情境

在这一过程中，教师应发挥知识传播的关键作用，及时调整教学内容、及时掌握教学节奏、及时调整小学生在自主探究活动中的学习思路与方式。这种课堂教学构架才是完整的，能构建深度学习的课堂，引发更多的学生思考和辨析。数学教师可将生活元素融入课堂教学，充实问题情境，增进学生的思维碰撞、知识共享与交流，从而激发学生的创新意识和质疑意识。还是以“分数”这一部分内容教学为例，笔者会实施拓展教学，从思维、解题、应用等方面拓展学生的全局视野。开放性讨论及活动探究可引导学生思考实践，笔者会在课件中展示生活中的几何图形：圆形分成三等份，六边形分成六等份;长方形分成八等份。那么其中的一份或两份、三份有将代表几分之几呢？学生能在开放的题目中拓展思维能力，开阔视野，在深度学习的指导下深入思考和实践，真正收获知识与方法的理解，进而数学水平逐步提升。

总之，创设问题情境对小学数学课堂而言，是进行创新升级的路径和机遇，同时也能把新课程标准的理念，要求真正落实。因此，教师应该使问题教学情境在数学课堂中得到合理的、巧妙的运用，发挥问题对数学课程教学的积极作用，调动数学整体教学的活力，让更多的学生参与数学课堂，实现全面发展。

参考文献：

[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.

[2]季胜男. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.