幼儿园蒙氏教育教学法现状及本土化途径

王文军

关键词：幼儿园;蒙氏教育;本土化

一、蒙台梭利教育法现状

我国各类幼儿教育机构引进蒙台梭利教育法时，受功利主义影响，存在着盲目跟风、追求形式上的模仿与照搬问题，主要体现在3个方面：盲目照搬“混龄编班”、将区域教育拓动照搬进工作室、教师指导形式化。

（一）盲目照搬混龄编班

蒙台梭利的“儿童之家”采用混龄编班形式，促进幼儿之间情谊、社会性的发展，实践过程种国内许多幼儿园将“混龄”看作蒙台梭利教育法的象征之一，生硬地将“同齢改为“混龄”。虽然混龄编班确实能够提升幼儿的社会交在能力，但混龄编班对教师的要求很高，他们面对的不再是同龄班上水平相对整齐的儿童，而是需要了解、观察、研究和引引导各个年龄阶段阶段的每一个儿童，能促进每一个儿童的发展。另外，人们已经普遍认同和接受了同龄编班，许多人对混龄编班概念不清，对混龄编班的形式并不认同。因此，育目照搬混龄编班的形式行不通。

（二）将区域教育活动照搬进工作室

将区域教育活动视为蒙台梭利教育的全部内容。当前，许多教育工作者将蒙台梭利教具视为蒙台梭利教育的“精髓”，因此将区域教育活动视为蒙台梭利教育的全部，忽略了对儿童全面发展十分有利的主题教育活动。同时，在区域教育活动中机械使用蒙台梭利教具。蒙台梭利教具虽然有着可操作性强、系统化等特点，但它毕竟诞生于百年之前的意大利，必然存在落后性、不适宜性等问题。许多教育工作者却忽略了这一点，区域教育活动中，仅投放蒙台梭利经典教具，让幼儿进行简单、重复、机械的练习与操作。

（三）教师指导形式化

国内未出台蒙台梭利教师标准及严格的选拔制度，导致国内蒙台梭利师资培养乱象丛生，短期内“速成”教师比比皆是。这直接导致了教师指导流于形式。

1.将“个别指导”作为唯一的教学组织形式。由于蒙台梭利教育内容十分广泛，因此，教学组织形式十分灵活，主要包括集体教学、小组教学、个别教学。许多教育者甚至教育研究者在提到“指导”时，却教条地认为蒙台梭利教育只对儿童进行“个别指导”，影响蒙台梭利教育的实施效果与灵活性。

2.无法把握自由与纪律之间的“度”。蒙台梭利倡导自由教育，却不对儿童放任目流，提出了自由纪律观，明确了自由与纪律之间的“度”。教育者在实践过程中却走向两个极端：一是高控。把蒙台梭利教育法片面地理解为蒙台梭利教具的操作，仅注意蒙台梭利教具的操作步骤与方法，展示“工作”时，存在着讲解过于详细的问题;甚至不允许儿重“犯错”，不合时宜、地进行不当干预。二是放任。教育者未理解自由与纪律的关系，缺乏班级管理技巧，放任儿童的“不专注”、喧闹甚至破坏行为，导致无法取得良好的教育效果。

3.缺乏观察记录的意识与能力。蒙台梭利把观察视为指导的前提与基础。然而，一些蒙台梭利教师没有经过系统的理论学习与实践锻你，使蒙台梭利教室“无观察”或 观察流于

形式，教师凭主观臆断，或严格按照教材进行教育，能响了蒙台梭利教育的实施与 推进。

二、蒙台梭利教育法本土化途径

（一）弥补蒙台梭利教育法自身不足

1.正确处理遗传与环境的关系

针对蒙台梭利过于强调儿童“天赋能力”的问题，教育者应当正确认识并处理好遗任与环境的关系。遗传是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能;环境特别是教育是影响人身心发展的根本因素，影响人发展的价值方问。教育者切不可盲目追随儿童的发展，应当在尊重儿童身心发展特点基础上，尽可能地促进儿童的发展。

2.辩证看待蒙台梭利教育目的论

虽然蒙台梭利希望通过培养具有健全人格的儿童，达到世界和平的教育目的有些理想化，但她强调培养完整儿童、促进儿童全面发展的教育目的十分正确。此外，她的教育目的论中体现出的“不同文化相互包容”思想值得我们借鉴与参考。

3.“工作”与“游戏”相结合

蒙台梭利认为，“工作”可以达到培养儿童健全人格的目的，但重复不断地长期“工作”确实会让儿童觉得枯燥乏味。“游戏”是儿童最喜欢、也是最适合儿童的一种学习方式。因此，实践中教育者可尝试将“工作”与“游戏”有效融合，如可采用初学时认真“工作”、巩固时快乐“游戏”的方式。

4.创造性地使用蒙台梭利教具

蒙台梭利教育具有高结构化特点，且操作流程程序化。教育者在操作教具时，应在把握教育目的基础上灵活地、有创造性地使用教具。在完成教具基本操作后，尽可能多地进行延伸变化练习，把蒙台梭利教具的作用发挥到极致。

（二）灵活运用“混龄编班”形式

鉴于目前国内绝大多数幼儿园仍是“同龄编班”、同龄班级集体教学有着十分重要的教育价值、家长对“混龄编班”不十分了解、教师未深人学习混龄教育的理论与实践等情况。在实践过程中，教育者应根据各园所情况灵活运用“混龄编班”形式，如完全混龄编班、部分混龄编班，或在一日活动中抽取部分时间进行混龄活动等。

（三）加强蒙台梭利教师培训

我国蒙台梭利教师无论是从量上还是质上，都还远远不能满足现实需求。虽然目前我国存在很多蒙台梭利教育培训机构，但是由于缺乏权威部门监管，大多数培训机构以盈利为目的，实行短期培训，理论教学简单介绍，教具操作机械示范。这样的培训只能使很多受训者知其然却不知其所以然。因此，加强蒙台梭利教师培训与监管，才能提升蒙台梭利师资队伍水平，推进蒙台梭利教育法本土化进程。

参考文献：

[1]霍力岩.略谈蒙台梭利教学法之精要[J].幼儿教育，2008（03）

[2]李滿仓.蒙台梭利日常生活技能对幼儿生活技能教育的启示 [J].学前教育研究，2012（05）

[3]吴洪成  张媛媛.蒙台梭利教学法在中国：导入、实践及反思[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2015（02）

[4]杨军.对蒙台梭利教具的解读、挖掘及反思[J].考试周刊，2020（98）

基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度课题（JG20CB154）（务必保留基金项目）