写后指导课如何上

骆伟山

广东省教育研究院“走进粤东西北（河源）教研帮扶活动”已经圆满结束，初中语文学科专场的四节写作指导现场课却是历历在目。

这四节课的教学设计都运用了学教评一体化策略，有着共同的特点：目标设计有度，方法设计有用，教学过程有效，以真实的课堂让学生写有所成，写有所获。

一、写后指导课的特点

1965年，罗曼（Rohman）把写作过程分为三个階段：前写作阶段（Prewriting）、写作阶段（Writin）、修改阶段（Rewritin）。按照罗曼的分类，本次教育帮扶的四节课，有三节课应该归入写作过程的第三阶段，即修改阶段。

罗曼所说的写作过程修改阶段，也就是我们常说的写后升格。那么，写后升格课有什么特点呢？一般而言，写后升格指导课，具有如下特征：

一是学生写作前置。写作升格课的目的是在学生初次写作的基础上，从学生作品中发现问题，总结归纳问题类型，引导学生针对自己作品中存在的问题进行修改。

帮扶活动前十天左右，原班级老师布置了写作任务，学生在还没经过老师的前写作阶段指导的情况下，自我完成了老师布置的“想象和联想”写作任务。应该说，这种写作是原生态的，可以让上课老师很容易地看到学生的写作水平和想象能力，这为老师进行罗曼所说的“修改阶段”教学指导做好了充分准备。

二是以学生作文为例，以问题为导向，重在指导学生在原作文中进行炼字、品句和内容重构。如张老师在学生作文问题分析中，以列表的形式列举了学生作文中普遍存在的问题，在升格指导中，老师从这些问题入手，有针对性地指导学生在这些问题上进行修改，修改后的作文几乎是脱胎换骨。每学期一两次这样的写后升格指导，可以让学生在写作中避免重犯类似错误，能有效地提升学生写作水平和布局谋篇、遣词造句的能力。

三是教给学生作文升格方法后，要让学生重新进行原题写作，在写作中合理运用升格手法。

二、写后指导课的目标任务

当前中学语文写作教学现状不容乐观，学生学习语文的“三怕”几乎是深入人心，至今却没有效的解决办法。在对学生的随机访问中，中学生几乎都是说只在小学初学写作时有老师指导写作，上中学后写作文就几乎成了自己个人的事了。

在本次活动中，我们做了个有关写作教学指导的现场小调查，结果参会的120多人，仅有寥寥四分之一的老师表示会上写作指导课，其他老师都表示基本没有上过专门的写作教学指导课。这些参会老师还是我市的初中语文骨干教师，这个数据可谓是触目惊心。至于写后指导课，那更是凤毛麟角了。当写作成为只是学生自己的事时，我们的语文教学便只有写作而没有指导了。没有老师的指导，学生不怕写作文反倒成怪事了。

写后指导课的目的在于指导学生作文升格，如给学生原作编定为A、B、C、D四个层次，写后升格就要让学生作文从原作的低层次明显上升到较高层次。这个层次提升就是写后指导课的目标任务。

在课堂教学中，这三位老师都是从学生作品中的问题出发，不在“想象和联想”的概念上纠缠，而是带着学生直面问题。如在《〈皇帝的新装〉续写》中，温老师对学生作文进行了分析，有数据做支撑，在上完写后指导课后，再根据原表进行第二次分析，就可以得出学生写作升格的进阶情况。

这样的写后指导目标明确，任务清晰，对学生的写作提升有明显效果。可见在整个作文过程中，作文评讲对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。

三、写后指导课的努力方向

写作过程是导向解决问题的一系列操作。其过程由作者有意或无意地选择写作内容开始，至完成文章结束。

鲁迅先生说：文章不是写出来的，而是改出来的。海明威更是直言：第一遍的文稿，就像一堆臭狗屎。学生为了完成任务而写的作文自然更是臭不可闻了。作为语文老师，也是应该指导学生将臭不可闻的作文变成略有可观的作品。这是语文老师的义务，也是语文老师的使命。

（一）教学规范化

写后指导不能简单随意，而是要有一定之规。如在首次写后指导中，先让学生明确写后升格的目的、要求和方法，引导学生按照一定的要求去修改升格，以便逐步形成习惯。

（二）形式多样化

写后指导不拘于老师手把手地带着学生修改习作，还可以采取多种形式让学生直接参与进课堂中。如学生先自评、后他评;先他评，后自评;学生小组群评，然后分别汇报展示评改升格情况等等。

（三）指导个性化

同一个班级中，学生程度各不相同，写后升格要在统一指导的基础上因人而异，针对某些典型问题可以列表查摆，对于个别存在的问题则要进行个性指导。如内容主旨方面存在问题，老师就要在合理引导学生树立正确的人生观、价值观上下功夫。

相比写前指导和写中指导，写后指导课更复杂，要求也更高。如学生的前置写作、学生作文分类、查摆分析学生作文存在问题、设计对比量表等等。但是，写后指导对学生写作水平的提升和谋篇布局能力的提高却是实实在在的。一个老师一个学期安排两次写后指导课，比随意地布置学生写几次作文所带来的效果那简直是不以道里计。希望中学语文老师能真正重视对学生写作的教学指导，训练学生思维，以提升学生的写作水平和能力为目标，将写作教学做好做实。