浅谈小学语文写作基本功任务群的构建
2022-02-21杨晓燕王晓利
杨晓燕 王晓利
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)设置了六个学习任务群,这六个学习任务群搭建起了语文学科的结构,对一线语文教师的教学提出了巨大的挑战。那么,教师如何创造性地使用教材,落实《课程标准》呢?笔者尝试以第二学段的学生学习写作为例,构建写作任务群,对学生进行写作基本功的训练。
一、写作基本功任务群的构建原则
1.立足核心素养,整体提升。《课程标准》要求在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中,整体提升学生的核心素养。因此,学生写作基本技能的提高要以识字与写字为基础,以阅读与鉴赏为载体,以梳理与探究为手段,最终促成表达与交流。学生写作基本功的整体提升,要求教师注重学生各方面能力的均衡发展。
2.创造任务群体,整体规划。明确写作任务群的定位和功能。准确地理解每个任务群有关写作的学习内容和教学提示,在此基础上,综合考虑教材内容和学生的学习情况,创造性地开发课程资源,设计出不同类型的学习任务,并依托学习任务,整合学习方法和学习资源。写作任务群的整体规划要求教师要有大单元意识,要关注学生学习任务的连续性、统一性、实践性。
3.创设学习情境,整体参与。写作教学中,教师应充分利用语文学习资源与实践机会,建设开放性的语文学习空间,引导学生关注家庭生活、校园生活等相关经验,激发学生探究问题、解决问题的兴趣。整体参与,让每个学生都能在学习实践中有所发现、有所收获、有所提高。
4.丰富活动类型,整合推进。《福建省小学语文学科作业设计与管理指南(试行)》(以下简称《作业设计与管理指南》)中指出,要精选作业内容,合理分配基础性作业、实践性作业和跨学科作业/综合性作业比例,丰富作业形式,落实作业多样性,设计出不同类型的学习任务。写作任务群整合推进要合理运用学习方法和学习资源,安排丰富多彩的语文实践活动,以情境性、任务性、整合性的方式呈现,让学生有话可写,有话会写。
二、写作基本功任务群的构建策略
任务群写作既要有高瞻远瞩的视角,又要有见微知著的入口。以下通过具体课例来进行阐述。
1.范例引领,抛砖引玉。三年级上册第七单元《大自然的声音》。这篇课文以生动活泼、充满童趣的语言,介绍了大自然中风的声音、水的声音以及动物的声音。本课对学生的写作要求是“在一件事的叙述或一个场景的描写中,用上几个象声词”。在《课程标准》和《作业设计与管理指南》的指导下,笔者创造性地开发课程资源,设计了“声临其境”任务群写作活动(见下表),通过一系列的作业布置,形成短期单项系统的训练。
先让学生经历一个月的积累感悟,然后教师再以“声临其境”的作文课对整个学习任务进行整合运用。首先,歌曲导入,初入情境。以歌曲《大雨和小雨》导入,从轻松的气氛,熟悉的旋律入手,为课文定下基调。然后,我型我秀,深入情境,让学生模仿各种声音。接着,赏析白居易的《琵琶行》。最后,学以致用,再现情境。创设各种情境,让学生体会同声异景,同景异声,异景异声。教师出示“忙碌的厨房”“热闹的街市”等场景让学生进行片段练习,提醒学生要用上象声词。
通过设计一系列不同的作业,层层推进,在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中,让象声词在故事或场景描写中作用不断加强。
2.举一反三,迁移运用。有了之前课例的示范,笔者又设计了“神采飞扬”神态描写任务群,活动安排如下。
活动一:将课本中描写神态的语句摘抄下来,并选择印象最深的一处,说说作者写得好在哪里。
活動二:将课外书中描写神态的语句摘抄下来,并按喜怒哀乐的表情进行分类。
活动三:搜集反映各种神态的图片,选择一幅进行描写。
随后,进行总结提升。首先,学习经典,“学着写”。出示《红楼梦》中描写人物大笑的场景选段,引导学生进行赏析。曹雪芹通过人物的动作、语言(象声词)、神态,使每个人的笑都和他们的身份、性格很契合。然后,创设情境,“扶着写”。出示《阿蛋写信》一文,请一个学生读,其他学生听且感受班上爆笑的情形,观察并描写。接着,再创情境,“放手写”。教师先突然宣布一会儿要阶段测试,然后借口离开三五分钟,让学生真实地流露各种情绪和表情,接着安排学生写习作“发考卷”。
3.奇思妙想,另辟蹊径。围绕“表达有新鲜感”的主题,立足基础型学习任务群中语言文字的积累与梳理,再建写作任务群。从组词、造句、写段等方面,在不同学段形成既可以独立操作,又可以互相衔接的写作能力训练活动。借鉴何捷老师的“百字作文”理念,笔者以“胖”为主题,构建了写作任务群。
活动一:丰富语汇,加大储备。从丰富学生词汇入手,引导学生搜集形容“胖”的词语或句子。刚开始可以是一个字、两个字、三个字,慢慢扩展至成语、句子,这样就给机械式的搬运融进思维能力的训练。同时,引导学生明确“新鲜感”可以是自己没有见过的表达。
活动二:遣词造句,创意表达。学生通常会受到例句的影响,形成思维的定势,“克隆”或“近亲繁殖”句子,缺乏新鲜感。在引导学生写句子时,教师一定要告知学生要“远距离选材”,鼓励学生创设具体情境,结合独特感受,运用修辞手法,创造性地表达。
活动三:梳理组段,百字表达。教师出示不同情境中胖胖的熊猫的图片,引导学生观察、发现每张图片不同的地方,抓住熊猫外貌、神态、动作等进行描写。此时,引导学生明确“新鲜感”也可以指自己表达出别人没有发现的内容。
通过不断探究,把写作教学化整为零,分散到平时的教学中,有利于提升学生的写作能力。
综上所述,教师应创造性地开发课题资源,以教材为范例,结合学生的经验,构建贴近生活的、有效提高学生作文基本功的写作任务群,扎实有效地提高学生的写作基本功,从而提高学生的语文核心素养。
(作者单位:福建省宁德市蕉城区第六中心小学
责任编辑:庄严)