用好预学单 提升学习力

林亮文

减负提质重在提升学生的学习力，它是落实“双减”政策的重要举措。而用好預学单，可以作为提升学习力的一个教学策略。

一、明确预学目的，提升学习力

预学有别于预习。预习是常规性的预先学习活动，如预习课文要弄清生字词、读通读顺课文、思考一些问题、查找资料等。对这些预习任务，教师并不需要对所要教的课文细加备课就能布置。但预学单中的预学任务不是常规的、普遍性的。在预学单形成之前，教师必须先备好课，明确教学目标，确定教学任务。预学单是课堂教学的基础，具有以学定教、顺学而教之功用。因此，预学单的形成必须有较明确的预学目的。

1.预学目标应考虑教学需要。教师在呈现预学单之前，应认真思考：要求学生完成这份预学单的目的是什么？学生完成的这份预学单是否是课堂教学之需？由此可知，预学单的呈现应考虑是否有助于教学目标的实现，是否有助于教学难点的突破，是否有助于教学环节的需要，等等。笔者在布置《父爱之舟》一课的预学单时，充分考虑到教学目标“品味印象深刻的场景，体会深切的父爱”以及教学重点“体会场景、细节中蕴含的感情”，因此，在预学单中只要求学生找出文中描写父亲的语句来加以体会，目的明确，针对性强。

2.预学目的应考虑实际学情。学生的阅读能力、言语表达能力、思维能力、获取信息能力等不尽相同，教师呈现的预学单，应考虑学生的实际情况，让每个学生都能不同程度地完成预学任务，从而达到一定的预学目的。在《父爱之舟》预学单中，笔者根据学情与教学需要，除了在“逛庙会”这个场景中要求学生尽量找出三处描写父亲的语句，其他几个场景均只要求学生找出一处来加以体会。这样设计的目的不仅有助于实现教学目标，而且能够保证每个学生通过努力都能完成预学任务，从而实现预学目的。

一份预学单的完成目的应明确，切忌随意、盲目。因为预学是为教学服务，是为本次的学习任务服务，是要在达到预学目的中提升学习力。

二、注意预学的引领提示，提升学习力

学生的预学能力参差不齐，为了保证每个学生都能达到预学情况的最优化，教师应重视预学的引领提示。教师在布置预学单的同时，可适度提供预学的“扶手”，注意合理、科学地“扶”。

1.“扶”在内容上。对预学的内容应当明确，不模棱两可。预学内容指向越明确，学生获取信息的方向就越明朗，完成预学的过程就越专注，预学效益就越高。在《父爱之舟》的预学单中，可以清晰地列出预学的各个场景，同时告知学生要在相应的场景中抓住描写父亲的语句谈体会。这样从“场景”到“写父亲的语句”，预学内容指向明确，这就是“扶”在内容上。

2.“扶”在方法上。教师在布置预学单时，应注意对学生进行预学方法的引导。如找描写父亲的语句，笔者要求学生先在文中用“——”画出，再摘抄在预学单中。如果语句较长，摘抄时可采用头尾适当摘抄，中间用“……”代替；如果觉得有需要特别关注的字词，可在文中圈画标注，这其实就是速记方法的渗透引领。再如，针对写体会的要求，笔者引导学生可参照“从XX词句中我体会到了……”或“从××词句中我觉得……”的表达方式，这实际上就是语言组织方式的方法引领。“扶”在方法上，能起到由“扶”到“放”的作用。

学生准确且有一定速度地从文中获取信息，在合适的言语表达中，在良好的阅读习惯形成中，学习力得到提升。

三、有效开展预学反馈，提升学习力

预学单既然是预先学习的任务单，那么预学内容或是课堂教学之所需，或是课堂教学之辅助内容，或者就是课堂教学内容，甚至是主要内容、重要内容、难点内容。笔者设计的《父爱之舟》一课的预学单，紧扣单元语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，为实现课堂教学目标，突出教学重点而设计的。因此，交流反馈预学单必然是课堂教学的主要环节或重要环节。

1.有效交流不是自由放手，而是主导有序。教师的课堂教学是以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，围绕语文要素、紧扣教学目标而设计实施的，教师是有目的、有计划实施教学活动的主导者。因此，预学单的课前完成、课中交流、课尾总结调整，都要在教师的主导下有序开展，而不能无序放手。

2.有效交流不是表面热闹，而是思维涌动。预学单在课堂中的交流形式可以是同桌交流，也可以是小组交流，还可以是全班交流，但不管是何种形式的交流，都不能只是表面的热闹好看，而应是切实的对话、有效的交流。交流预学《父爱之舟》中“送我报考无锡师范”这一场景时，学生体会不同的细节描写中蕴含的父爱：有从“父亲摇橹让我睡觉”中体会到为了让“我”考试取得好成绩，父亲细心的体贴与关爱；有从“小船兼做旅店和饭店，节省了食宿费”中体会到生活虽不易却送“我”上学的无私父爱；有从“船不敢停在无锡师范附近，怕被别的考生及家长见了嘲笑”中体会到保护“我”自尊心的深切父爱。在这样的思维涌动与交锋中，追求有效的预学反馈。

3.有效交流不是个别展示，而是全员参与。在平时的课堂交流中，常见因时间关系，参与交流的往往只有少数学生，他们的个别展示替代了全体。在交流反馈预学单的过程中，同样也存在着因时间原因，发言人数少的问题。那么，如何做到全员或尽可能多的学生参与呢？一是小组探讨，代表发言。在《父爱之舟》教学中，当学习、交流好“逛庙会”场景以及细节中蕴含的情感表达方法后，可以采取分组、分场景的方式，学习其他几个场景的描写；然后各组汇总组员观点，推荐小组代表发言交流。二是有效倾听，补充探讨。善听者善言。在预学单的交流中，每个人都要学会倾听。学会在倾听中完善自己的成果，学会在倾听中评判他人的发言。三是有效交流，逐渐提升。《父爱之舟》预学单的使用，经历如下阶段：课前预学完成—课中在“逛庙会”场景例谈后的学法迁移—自我二次调整—小组交流—总结调整。这样，在不断深入的学习中，学生对场景、细节描写中蕴含感情的体会也随之深切。

在预学单的交流反馈过程中，学生学会合作，学会倾听，大胆交流，勇于探讨，懂得反思，从中提升学习力。

四、呈现可见的预学激励，提升学习力

在预学单的使用过程中，教师通过话语表扬、成果展示、肢体鼓励等形式，对学生的预学成效进行激励与肯定，能够唤起学生预学的兴趣与热情，增强预学信心，提升预学能力，提升学习力。

总之，只要教师认真备课，精心设计预学单，明确预学单的使用目的和作用，切实用好预学单，那么，预学单就会成为减负提质的一个好抓手。

（作者单位：福建省平潭中湖小学 责任编辑：庄严）