作业设计：成就语文课堂的精度和厚度

池朱兴

完整的教学过程包括课前预习、课中教学和课后巩固三个部分，作业是联结教学过程的纽带。作业的样态往往昭示教学的脉络，通过不同的作业形式，可以把教学的核心内容科学合理地插入教学过程的每一部分中。教师准确地拿捏和把握课前、课中、课后各个时段作业的形式和层次，是达成教学目标，提高教学效益的关键。现以统编教材五年级下册第六单元《自相矛盾》的教学为例，谈谈课前、课中、课后的作业设计要领。

一、课前作业：为读懂文意调校准星

课前预习不仅是教学的预热，还是教学的有机组成部分。把教学中最基础的环节“初步读懂课文”在课前完成，既是课堂深入教与学的基础，也是为课堂上核心知识的深度学习匀出时间。预习作业要精准地落实读懂课文这一目标，应该要把握以下两个要点。

1.指向学生的“未知”。《自相矛盾》只有四句话，“之”在文中出现了五次。“以子之矛”“陷子之盾”中的“之”联结中心词与定语，相当于现代汉语“的”；“誉之曰”中的“之”指所誉的盾，作为代词用，相当于“它”。“之”作为助词和代词，之前的文言文中已经多次出现，是学生的已知。而文中“盾之坚”“矛之利”中的“之”没有实义，放在主语和定语之间，其功能在于突出“坚”和“利”，这种用法第一次出现，是学生的未知，也是作业设计的价值点。作业设计如下：请找出课文中带有“之”的句子，联系以前学过的文言文知识，写出每一句中“之”的意思。如果出现不理解的“之”，请联系上下文猜一猜。理解了五个“之”的意思和用法，也就理解了全文的四句话，理解了全文的四句话，也就读懂了课文的大意，如此设计，有牵一发而动全身之效。

2.指向意旨的理解。在布置预习作业时，一般情况下，教师都会让学生了解作者及文章出处和写作背景，但许多教师并不明白这一预习任务的真正意图。其实，需不需要了解作者及写作背景，关键看这些元素是否有助于对文本意旨的理解。《自相矛盾》是一篇借故事说理的文言寓言，课后有复述故事的练习，五年级学生的阅读经验还不够丰富，极有可能会把关注点放在人物形象的品味上。课文选自《韩非子·难一》，春秋战国时期，百家争鸣，诸子百家为了证明自己的观点，不但要亮明自己的观点，而且还要反驳别人不同的观点。《自相矛盾》这个故事是韩非子为了反驳儒家称颂尧、舜之道而作的论说性寓言。为了让学生分辨课文的意旨所在，有必要设计了解作者及文章出处和写作背景的预习作业：请借助工具和网络资源，根据你所了解到的“自相矛盾”的故事资料，猜一猜作者的写作意图，并说说你的理由。学生在预习时明了这篇文言寓言的写作背景，就是为课中理解主旨调校了准星。

二、课中作业：为精准理解铺设支架

统编教材的课后习题既是教学目标达成的底线，又是课堂教与学的导引，课后习题课堂化，是落实教学目标的主要手段。所谓“课后习题课堂化”，就是把笼统而又有难度的课后习题进行课堂的二度设计，即教师引领学生打开课后问题的切口，把大而笼统的问题分解成若干个明晰而有逻辑的问题链。这样的课中作业，一方面降低了理解问题的难度，另一方面为学生导引了方法和路径。同时，也训练了学生的思维，实现了“授人以渔”的教学目标。

《自相矛盾》的课后第三题是——想一想：“其人弗能应也”的原因是什么？笔者在不同的班级进行实验，把这个问题原原本本地抛给学生，学生几乎都回答：卖矛与盾的那个人“自相矛盾”了。因为“自相矛盾”这个寓言故事经过长久的流传，它的表面意义已经自动化为“人物言行前后互相抵牾”的代名词，不需要思维的介入，学生的回答表面上都对了，但学生实际上是知其然而不知其所以然。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。课文《自相矛盾》的教学任务，是引导学生对“鬻盾与矛者”会出现“自相矛盾”原因的深度探讨。显然，“鬻盾与矛者”的问题出在思维单一且缺少联系上，这是造成其前后矛盾的主要原因。对于抽象思维相对不足的小学生來说，“单一”和“联系”依然是抽象的概念。于是，笔者设计了以下的问题链：（1）“鬻盾与矛者”在夸“吾盾之坚”时，他心里想的是什么？他想到“矛”了吗？（2）“鬻盾与矛者”在夸“吾矛之利”时，他心里想的又是什么？他想到“盾”了吗？（3）根据“以子之矛陷子之盾”这句话，推测一下路人是怎么想的？（4）“其人弗能应也”，“其人”虽然答不上话，但是却一定会想到什么，请你猜一猜。（5）通过对“鬻盾与矛者”和“或”的思维比较，请你说说“其人弗能应也”的原因是什么。问题（1）（2）启发学生发现“鬻盾与矛者”思维的单一和孤立；问题（3）引导学生从对路人思维的分析中，悟到矛和盾之间的联系；问题（4）呈现“鬻盾与矛者”对路人质问的反思，发现自己思维方式的问题；问题（5）揭示“其人弗能应也”的内在原因——没有用联系的思维来思考和处理问题。这样的问题链设计体现了两个特点：一是紧紧牵住“思维”这牛鼻子，通过比较、推理，引导学生层层领悟矛盾产生的内在原因；二是问题的设计都是基于文本中的语言和人物言行，从感性到理性的引导，契合小学生的学习规律。

三、课后作业：为智慧成长开启门窗

《自相矛盾》所在单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”。编者的意图是通过对历史人物的思维方式的学习，提升学生的思维品质，解决现实的问题。“课文只是例子”，一篇一课的学习固然有限，但思维的种子一经播下，就可能会产生神奇的力量。从根本上说，思维的价值在于促进人的智慧生长，创造社会价值，推动历史发展。矛盾，不管是人和事，从表面看，似乎是消极且偏负面的，但是从人类社会的发展来看，矛盾在推动历史的发展过程中产生着巨大的作用。因为人类社会有盾之坚固，矛才会不断求其利；而有矛的锋利，盾才会不懈求其坚。矛和盾既相互制约，又相互促进，人类社会才会不断地发展进步。教和学的最高境界就是让“矛盾”无限升级，探究永不结束。

《自相矛盾》的教学不能只停留在读懂这个故事、理解楚人思维的层面上，而应该指向更为丰富的现实和更广阔的未来，引领学生探究“矛盾”存在的价值，让思维的光芒无限放大。为此，笔者设计了以下具备拓展性、开放性、提升性的课后作业：（1）结合现代武器坦克的发明，说说“矛盾”原理在现实中的运用。（2）中国古代修长城的目的是什么？纵观历史，长城真的能抵御敌人的进攻吗？真正坚固的“盾”究竟是什么？（3）当代科技高度发达，你对美国等国家部署导弹防御系统怎么看，你认为和平与安全要靠什么？三道作业分别从“矛盾”的历史与现实、战争与和平、中国与世界三个维度，拓宽“矛盾”思维的广度，探深“矛盾”思维的深度，让“矛盾”思维跨越昨天、今天和明天的时空，焕发其无限的生命力。

综上所述，精准而有效的作业设计，要统筹课前、课中、课后三个时段，要聚焦读懂、读准、读深三个目标，要观照知识、能力、素养三个维度，推动课堂走向深入、深厚，提高教学效度，提升学生素养。

（作者单位：福建省闽清县白樟镇樟山小学）