单元整体教学设计理念下的小学英语对话教学实践

黄春利

摘要：小学英语对话教学在整个小学阶段占据着重要的地位，是培养学生语言综合运用能力的重要载体之一。核心素养背景下的英语对话教学，越来越注重单元整体设计，无论从目标还是内容，都秉承着一贯到底，层层递进的原则，内容和情境的创设应贯穿整个话题内容，学生能够在同个话题不同情景中不断滚动学习话轮，最终达成自由交流的目的。

关键词：单元整体设计;对话课教学

引言

《普通高中英语课程标准（2011年版）指出：要整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进行和持续性。【1】这对现阶段的对话教学提出了更高的要求，要求教学目标和内容的整体性和递进性。对话教学中，教师应根据从学生的实际生活出发，结合他们的实际英语水平去设定对话课的目标和内容，教师应为学生提供必要的输入，积极创设真实情景，激发学生使用语言的兴趣，充分挖掘文本信息，注重学生表达的同时也要注重英语思维的培养，为学生提供模仿和实践的机会。最终学生能够自由地运用老师所搭的支架进行交流，并能够在此基础上加以发挥，从而提高对话教学实效性。

本文将以笔者执教的教科版五年级上册Module 5 Safety Unit9 Be careful第一课时为例，围绕“整体教学设计”理念，进行英语对话教学的有效教学策略的探索。

一、解析教材文本，精准定位目标

模块整体教学下的各个课时的目标和内容应有所关联，有所递进。教学目标是方向标，其定位应在充分解读模块文本的基础上才能精准地定位每一课时的教学目标，设置相应的教学内容和活动，学生才能在层层递进的课时学习体验主题模块学习的快乐，感受不同形式的主题活动，在滚雪球式的话题学习中提升语言综合运用能力，提升英语核心素养的能力。

纵观全模块内容，包括多个场合的安全如厨房安全，整屋安全，学校安全，公共场合安全等。本模块将以安全为主线，根据文本的内容编排分为6个课时，如下：

本课例定位为第一课时，文本的开始就展示Ben和其妈妈和朋友在厨房的场景，厨房安全又是学生日常生活息息相关但又较少谈及的安全，故第一课时笔者定位为厨房安全，根据英语核心素养理念设置以下的教学目标：

1. 语言知识目标：

（1）能够流利听，说， 读新四会单词和短语以及拓展词汇和短语。

（2）能够正确理解和初步运用新句型。

2.学习能力目标：

（1）能够在真实情景中熟悉地运用重点句型进行安全提示，对不安全行为进行规劝，陈述行为后果。

（2）能够理解和流利朗读课文并进行对话表演，注意正确使用连读。

3.思维品质目标：

（1）能够运用所学知识，分析综合的思维方式解决问题。

（2）利用思维导图发散思维学习新知和进行总结。

4.文化意识目标：

（1）学生自身的安全意识得到提高。

（2）能关心亲朋好友以及在别人做危险行为时能够进行规劝。

二、创设连贯的真实情景，丰富活动体验

对话教学前期导入注重学生语料知识即相关的背景知识是否被激发，头脑中的已知图式是否被唤醒，教学过程中注重学生是否身临其境，积极参与课堂，在教师的适当指导下去充分获取信息和建构知识，最终达到完整输出信息的效果。这就要求教师在创设情景的时候要充分考虑学生的实际情况，激发学生的兴趣，学生在环环相扣的教学环节中去体验和操练语言，丰富课堂体验，为后面几个相关的主题学习和语言学习做好铺垫。

1.真实情景导入，激发兴趣和思考

在本节课例中，教师采用了富有节奏感的chant 作为导入，成功引起学生的注意，同时也顺势引出了厨房相关的cooking，激发学生的背景知识，接着由cooking巧妙地引出了厨房的情景，这时同时出现三种真实生活情景：水沸腾了，门铃响了，爸爸的视频电话打来了，教师顺势问学生：What will you do first？ Why？学生根据生活经验分析，关火是最重要的事儿，因为火很危险（dangerous），安全最重要，从而自然地引入学习主题：Kitchen safety（Be careful）。

2. 重信息沟和任务驱动，推动整体教学

对话教学中的第一课时中，对学生的要求往往不会很高，如何让学生愿意去说，扎实地学好本节课的重点语言？教师在设计活动的时候就应该充分考虑学生的兴趣和特点，五年级的学生好奇心还很强，存在的信息沟让学生急于知道自己所预测是否教学内容一致，从而愿意在好奇心的驱动下去完成学习任务，整体推动整堂课的学习，也为后面几个课时的学习做打好坚实基础。

本节课例中，教师设置了一系列任务，任务1：教师先抛问题：What do we need to cook noodles？ 学生先说再通过看视频证实自己的猜测，在证实中学习新知操练重点句型。任务2：接着教师呈现文中的图片，让学生猜测他们会说什么，而后听音选择，证实自己的猜测。任务3：观视频连线，分析重点句子的因果关系，从而操练重点句型。任务4：模仿语音语调，挖空练习。任务5：多种形式进行角色朗读，最终呈现小组的角色情景扮演。

三、注重学以致用，延伸拓展

对话教学的最终目的就是让学生能学以致用，在真实情境中使用语言，当然课文内容还是由一定的局限性，所以教师在设计的时候也要注意适当的延伸拓展，启发学生发挥，让学生在巩固语言的同时吸收更地道的语言，用在实际生活中。

在本节课例中，教师拓展了厨房相关的危险行为并鼓励学生进行规劝，并在最后引入了学生学农场景，为还没去学农的其他学校的学生提供建议，学生们都惊喜不已，根据自己的经验用重点句型去提建议，达到学以致用的效果。

四、结语

在单元整体教学理念下的小学英语对话教学，教师在目标和内容上都应该注重整体性和层次性，需要深刻研读模块文本，把握教学目标，丰富教学活动，注重语言体验，才能更好地提高学生的语言运用能力，提高对话教学的效率，逐步提升学生的核心素养能力。

参考文献：

[1]教育部《普通高中英语课程标准（2011年版）》，人民教育出版社，2012年

[2]杨芳“小学英语对话教学中发展学生思维品质的实践”，《中小学英语教学与研究》2020年第10期

[3]沈益，阮永玲“小學英语单元整合的精准教学策略”，教学月刊（小学版）2019/1.2综合