初中英语课堂的静态预设和动态生成

王姣蕾

摘要：初中英语课堂是一个动态、复杂的生态系统，教师和学生都是能动的主体。教师应根据对学情的总体判断，在课前对教学目标、教学内容、教学手段等进行充分的预先设计，即静态预设。与此同时，还要根据课堂的动态变化，对目标、内容、手段等，运用教学经验进行调整、控制和引导，即动态生成。“动静结合”是保持课堂活力，实现教学目标的基本策略。

关键词：课堂生态;静态预设;动态生成

一、前言

《初中英语课标》在课堂教学实施的建议中，明确指出，教师应注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，提高实践教学能力，达到有效教学的目的。（初中英语课标，第33页）因此，好的课堂应该是注重过程，根据学情，提前预设，在教学互动中，不断调整，自然而然地动态地生成课堂教学效果，达到课标要求的五大目标。

初中英语课堂中的预设是指在英语课前教师对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。（张建华，谈初中英语课堂中的预设与生成）

二、精心预设，为动态生成奠定基础

“凡事预则立，不预则废。”预设和生成可谓辩证关系。预设是生成的前提和基础;生成是预设的发展及升华。一切教学都是预设与生成的统一体，课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成更离不开匠心的预设。预设是实施英语课堂教学的基础，是“动”态的准备，为动态生成扬帆起航。

课堂预设和课堂动态生成两者缺一不可，那么在英语教学中，如何更好的预设与生成，使课堂更加精彩？筆者结合实际案例探讨初中英语课堂的预设和动态生成。

【案例1】

笔者在准备人教版七下 Unit 4 Don’t eat in class  period1时，最后一部分discussion要求是谈论并记下自己所知道的rules，包括 family rules，school rules。因此，笔者在课前的预设中就对 rules 进行分类总结。

Family rules： Don’t watch TV./ Don’t play computer games./ Don’t get up late in the morning......

School rules： Don’t be late for school./ Don’t run in the hallways./ Don’t fight with each other......

这些分类是基于一般的理论和社会实践给出的，可以有效地框定课堂讨论的方向，支持教师高效控制课堂秩序。但是作为学习的主体，学生具有较强的能动性。课堂上，笔者引导学生对rules分类，学生在谈论rules时，发言积极，讨论激烈。有的学生对rules的讨论超出了教师给出的常规分类，但教师并没有因为学生的“越轨”发言而批评学习，仍然不断激励学生创造性的思维，不仅成功地扩展了关于 rules 的知识体系，还建构了“发现问题——讨论问题——形成结论——解决问题”的集体意识。

这一案例表明，教师的“预设”不能成为摆设，一定要有严谨的出发点，要领会并严格遵守课标所阐述的教学精神。同时，“预设”还不能成为死板的一成不变的“教案”。要留出一定的想象空间，在最大程度上激发学生的讨论兴趣。此外，教师应该站在学生的角度，了解学生的方方面面。对学生的思维方式、生活背景、学习习惯等方面充分“备课”，这也是“预设”能顺利转化为“生成”的基础。正如陶行知先生所说，“我们必须会变成小孩子，才能作小孩子的先生”。在对课堂教学进行预设的过程中，教师要以发展变化的眼光来欣赏学生，以探究创新的精神钻研文本。只有课前精心预设才能把握精彩的生成用智慧将教学演绎得更加精彩，让课堂焕发生命的活力。

三、动态生成，为静态预设结出硕果

动态生成解决了课堂展开的框架问题，使课堂管理更加高效、稳定。但教学对象、教学内容、教学反馈、课堂氛围等几个因素始终处于动态变化之中。为应对课堂要素的“动态”变化，教师要不断学习，积累丰富的应对策略，灵活应对课堂变化。“以动治动”，才能为先前的静态预设结出教学硕果。

（一）面对意外 ，开发潜能，展现思维精彩

课堂就像我们的生活场景，各种意外随时发生。课堂上的节外生枝往往是学生思维花朵的盛开，是学生自主学习的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师要善待“意外”，及时发现并捕捉学生的奇思妙想，我们要讲究教育策略进行循循善诱，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。

【案例2】

笔者曾经对校内一节公开课印象深刻，该老师是位资深的英语教师，授课内容为人教版七下第5单元Why do you like pandas？reading part。课堂上，老师要求学生讨论What can we do to protect wild animals ？

班里一个调皮的学生突然大声说：“现在名人不是流行穿貂皮大衣，拿鳄鱼皮包吗？那是身份的象征，谈何保护野生动物？”话音刚落，周围一些学生开始恶意的嘻笑。此时，因为一个学生的随意插话使课堂有些骚动。这位经验丰富的资深教师表现很镇定，因势利导引出话题：

T： XXX is a careful student. Some people like eating wild animals. Have you ever eaten before？

该问题贴近学生生活，学生的积极性一下子得到激发，他们开始踊跃的谈论爱吃的野味。此时老师转移话题，要学生解答两个问题同时引导学生分组讨论：

T： Is it right to eat wild animals？ If people go on eating wild animals， what will happen to us？

S1： I don’t think so. Because some animals will die

S2： I don’t agree， either. We won’t see those animals in the future.

S3： we can’t live without animals..

T： Very good！ As a student， what should you do to protect wild animals？

S4： we can’t eat wild animals again.

S5： We should get money to build more nature parks.

S6： We will let more people know protecting animals is important.

教师在遇到课堂“突发状况”后，突破“静态预设”的局限，策略性把学生们的注意力再次引到课堂。在小组讨论中，学生们的语言表达能力得到提升，小组合作能力得到锻炼，并且受到很好的思想教育——保护动物人人有责。可见，教师如若能利用教学经验，巧妙处理课堂小意外，就能较好地落实预设的教学目标，突破本课的重难点，教学效果也将更出彩。

（二）面对尴尬，巧然以对，呈现精彩课堂

教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案，课堂常常会出现一些“小插曲”。如何处理“小插曲”成了课堂是否成功的关键。很多教师会对那些令人尴尬的“小插曲”心存不悦，是视而不见或草率处理，还是机敏捕捉或积极利用？答案显而易见，同时如果教师细心体会、艺术处理，就会化尴尬为精彩，成为该课堂一道亮丽的风景。

【案例3】

笔者在上人教版七下第9单元What does he look like？ period 1公开课时，其中有个环节是让学生根据所学描述同学或老师，让其他同学猜。一个同学站起来说： He is my classmate. He is tall and of medium build. He has short straight black hair. His face is black.说到这些时，同学们齐声喊“XXX”，全班哄堂大笑。该同学满脸通红，他本身就因为脸比一般人黑而自卑，此时更是尴尬。笔者楞了下，突然想到此节课最后的环节就是全班朗读一篇关于外貌的小诗，此时用在这里似乎更合适，于是有了下面一段话。

T： I know what you are laughing at. But in my opinion， everyone is important， everyone is special. We can’t judge others by appearance. Here is a poem for you.

Heavy or thin，

Tall or short，

We’re all the same.

We’re all beautiful.

Straight or curly，

Young or old，

We’re all the same.

We’re all beautiful.

这节课笔者抓住了学生具有攻击性的black face这一意外生成的资源，并对其进行创造性的加工和处理，使尴尬的课堂变成爱的海洋，该课的情感目标在适时得以很好的实现。原本干扰课堂教学的事件自然转化成了一种积极的生成性动态资源，服务于课堂教学，使课堂充满生机和活力。试想如果对其置之不理或简单化处理，必然错失丰富的动态资源。我们只有把握时机，精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源，巧妙引导，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人，主动积极地进行知识的构建，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断出现美丽的“生成”。

（三）面对偏差，不急纠偏，构建高效课堂

在英语学习过程中，学生犯错误是很常见的现象。作为教师，我们不能讨厌或者惧怕学生的错误，很多时候，错误是一种可利用的教学资源。从学生的错误中，教师可以了解学生所掌握的知识点的不足，同时，学生的错误也是检验教师教学理念、教学方法和策略的一种手段。因此，学生在课堂上犯错误时，教师要循循善诱，为学生答疑解惑，并能对学生所出现的错误进行归纳总结，使学生不会犯同样的错误。

【案例4】

笔者在上语法课时，出现过这样一道题目。 The teacher with his students____________going to have a picnic. （be） 几乎所有的学生都说用are。笔者没有立刻反驳学生，告诉他们正确答案，而是连问了两个问题：

T： What’s the teacher going to do？

S： He is going to have a picnic.

T： Who is the teacher going to have a picnic with？

S： He’s going to have a picnic with his students.

这时再问学生The teacher with his students are going to have a picnic.是否正确？几乎所有的学生都说应该用is. 两个问题让学生明白这句话的主语和with短語的关系。

在英语课堂上，指出学生所犯的错误，加以解释说明是一种好的方式。但有时不及时纠错，返问题于学生，让学生自己认识到问题所在，可能会让学生对该问题有更深的认识，课堂的效率也就大大的提高了。

四、结束语

初中英语课堂的“静态预设”是基于课标的要求而做出的，能够确保“学习策略、语言技能、语言知识、文化意识、情感态度”五大目标的顺利实现。充分的预设需要教师不断提高对课标的深刻理解，不断提高专业化水平。“动态生成”是建立在稳固的“静态预设”的基础之上的，也是让教案活起来的自然延展。好的“动态生成”要求教师发挥教学主体的能动性，在教学实践中不断积累教学策略和智慧。“静态预设”和“动态生成”是初中英语教学实践的两个策略，二者相辅相成，贯穿于课堂教学的始终。

参考文献：

[1]  叶澜. 让课堂教学焕发生命的活力. 教育研究，1997（9）.

[2]  边守正.陶行知选集 ，2010.

[3]  薛菊萍. 2008. 动态生成——让英语课堂闪烁智慧的火花 [J]. 中小学英  语教学与研究，213 （1）：22—24

[4]  侯京祥、朱花淑 高中英语动态生成性课堂教学初探  学刊 理论与实践2015 年第 9 期

[5]中华人民共和国教育部. 英语课程标准. 北京师范大学出版社，2011：33.

[6]张建华.谈初中英语课堂中的预设与生成. 教学研究. 2011（5）