基于ITtools网络平台的初中信息技术差异教学模式初探

邹志

摘  要：由于各地区的经济发展极不平衡，信息技术课程的开展情况也各不一样。我校地处粤西山区，学生有来自市区，也有来自下面乡镇;有些学校开设了信息技术课，有些根本没有开设;有些家庭购买了计算机并允许学生有目的的使用，有些家庭没有购买计算机。诸多因素造成了学生的计算机知识水平差异，导致他们的信息技术水平参差不齐。本文结合上课使用的ITtools平台，就初中信息技术课堂中如何进行差异教学，进行了有效的尝试。

关键词：差异教学;ITtools平台;初中信息技术

无论什么时间、什么地点，做同样一件事情，对于任何一类群体来说，差异是客观存在的，无可避免的。我研究的对象主要是我校的七、八年级学生，初中学生存在明显的个体差异，他们所拥有的兴趣爱好、知识基础、认知能力等多方面皆存在差异。我们老师需要转变自己的想法观念，尝试去接受、理解、尊重和善待学生间的差异，采取有效的教学方法促进学生朝着多元化、个性化方向发展。

一、差异教学的基本内涵

中国教育科学研究院华国栋研究员指出“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教學”。笔者认同华研究员的这个说法，我们在日常教学当中应该根据不同层次学生的实际情况进而采取相对应的教学方法、授课内容、评价方式等。通过差异教学让所有学生都有自己的收获和个人发展，实现“因人而异、因材施教”。

二、ITtools平台概述

图1

ITtools是由浙江温岭陈斌老师开发的一款针对信息技术课堂教学的辅助网站。该网站整合了上课模块（包含有多媒体页面、调查页面、小测验、生生互评、课堂bbs论坛等）、作业模块（包含作业批改、测验批改）、成绩管理模块（包含作业成绩、学习情况等），还有其他一些实用的功能，如中英文打字（中文可以添加文章、显示全校排名）、精华作品展示、师生答疑、每周一文、课堂随机点名等。基本满足我们信息技术课堂使用的需要，方便提高课堂教学效率。网站页面如图1。

三、如何进行差异学生的划分

在信息技术课堂中，在大家都努力学习的前提下，发现学生差异最明显的方式就是学生完成任务的速度和质量。不过这仅是学生存在差异的其中一种表现形式，要找出准确的真实差异，必须从根源着手。根据笔者多年的实践经验，可以从以下方面寻找学生存在的差异。

（一）知识水平的差异

小学阶段，有些学校开设信息技术课程，有些学校根本没开课;有的学生家里有电脑，可以使用，而且经常使用电脑，有的学生家里没有电脑，从来没碰过电脑等。这些原因都导致了学生知识水平存在差异。

如何找出这种差异。在刚开始接触学生的前面两节课，我都不着急进行课本内容讲授，而是先进行打字练习和问卷调查。

1.打字练习。第一节课主要是进行打字练习，通过打字练习熟悉鼠标和键盘的常用按键，然后安排两个小任务（使用Word文档完成）：任务一，输入大小写、标点符号、特殊符号，可参考图2;任务二，进行一个简短的自我介绍，可介绍自己的姓名、年龄、来自哪里、兴趣爱好，梦想是什么等。两个任务完成后通过ITtools平台上传。

2.问卷调查。问卷调查可以采用网络问卷方式，设置好常见问题，通过ITtools平台发布下去，学生在规定时间内完成，如图3。

（二）学习兴趣的差异

有的学生喜欢语文，沉浸在文学的世界中欢欣和自在;有的喜欢数学，乐此不疲于严密的逻辑推理;有的喜欢物理，科学现象让他们深深着迷;有的学生喜欢艺术，在众人面前展示才艺光彩照人。兴趣爱好的差异，是学生在长期的生活学习中形成的，我们很难改变，只能引导、利用和培养。

寻找这种差异，则比较简单。一般在课前注意观察学生在做些什么，并找些机会和学生交谈，了解他们的想法。在课堂中也适当给学生留一些自由安排的时间，他们会不自觉的将自己学到的知识应用到自己的兴趣爱好中。

（三）学习态度的差异

因信息技术科没有纳入常规的考试考核，会导致学生和老师对这个学科都有不同的态度。可以根据自己的教学内容适当安排一些提问、小练习、自学题等，观察了解学生对这一门学科的学习态度是否存在问题。

不管哪种差异，我们所教的每一个班都应该建立一份班级学生学情表，详细记录学生的差异情况。

四、差异教学模式在ITtools网络平台上的实践尝试

以广东教育出版社八年级上册《信息技术》第一单元第二课《特效文字制作》为例。注意，教学设计的环节有缩减，着重体现差异教学部分。

（一）学生分层

A类学生：上节课的操作已经非常熟练，而且上节课的拓展任务（利用样式和图层样式对变形文字进行加工）已经完成。

B类学生：学会了PS的新建、设计变形文字和保存，但是对于样式和图层样式还没有开始涉及。

C类学生：学习被动，学会了新建图像文件，但是还在文字的操作里面懵懵懂懂。

（二）教学目标分层

1.全体目标：能够按照教师布置的任务，使用样式和图层样式等功能对文字进行效果设计;能够移动文字。

2.A类学生目标：能够对混合选项里面的样式进行个性化设计;熟练使用钢笔工具对文字进行锚点操作;能够将文字复制粘贴到另外一张照片当中去。

3.B类学生目标：熟练使用混合选项;能够移动文字;会使用钢笔工具。

4.C类学生目标：能使用样式和图层样式功能对文字进行效果设计;能移动文字。

（三）教学过程

1.创设情境，引入课题。（PPT展示）

①展示上节课部分优秀学生作品;②展示火焰字等漂亮的文字效果，引出本节课课题。

通过这个环节，吸引学生的创作欲望，特别是C类学生，希望激发他们操作的冲动。

2.自主探究，任务驱动。（ITtools平台）

任务一：应用样式和图层样式（混合选项）制作“XX制作”的特效文字;

要求B、C类学生按照平台的任务要求一步一步去做，特别是图层样式的操作，提供样图所采用的图层样式，让这部分学生跟着去做。A类学生可以让他们自由发挥。老师巡查，着重关注C类学生，鼓励和引导。

任务二：使用钢笔工具調整文字的效果;

在平台上提供操作步骤，让A类和B类学生操作，并在适当的时候教师演示操作。在这个任务操作过程中，特别是锚点的操作，有个别A类学生开始出错，开始烦躁，可以让这部分学生去帮助C类学生完成任务一。

任务三：将“XX制作”这个图片复制粘贴到“成功大道.jpg”（本校校园的一张图片），调整后作为图片的水印效果。

这个任务不提供步骤，主要是让A类学生探索，探索选择工具和图层的操作。这个时候，有比较多A类学生开始吃力了，可以提示几个学生操作的思路，然后着重挑选几位小老师，帮助B类和C类学生完成前面的任务。

（四）任务上传和分享（ITtools平台）

学生作品通过平台上交（自己进行自评分、简介），老师随意挑选几位学生作品批改，并通过多媒体广播对全班同学进行赏析。学生通过平台的“学生互评”功能继续赏析其他学生作品并进行“好评、中评、差评”打分。

（五）课后评价

课后在平台上进行作品批阅，分别对三类学生作品的完成度和完成效果进行分析，及时记录，及时调整下节课的任务安排。

在ITtools平台展示的效果如图4

五、结语

差异教学需要我们教师课前花费更多的时间进行备课、备学生，课中花费更多的心思关注各层次的学生，课后花费更多的时间进行记录和跟踪。但是对于学生的发展来说，无论花费多少都是值得的，我们的努力终究会有一天让学生闪耀出独一无二的光芒。

参考文献：

[1]陈斌.ITtools全面提升信息技术教学效率[J].中国信息技术教育，2012（3）：73-76.

[2]马自武.初中信息技术课堂差异教学模式的研究[J].新课程（中旬），2017（11）：94.

[3]华国栋.《差异教学策略》[M].北京：教育科学出版社，2001.

（作者单位：阳春市实验中学，广东   阳江   529500）