新高考背景下 高中语文群文阅读的思考

钱德鸿

[摘    要]在新高考背景下，实施群文阅读可拓展学生阅读的广度，提升学生阅读的深度。因此，根据“就慢不就快”和因材施教的原则，训练学生的阅读速度和阅读习惯，训练学生敢于表达的勇气和语言组织表达能力，突出学生主体地位，教师要多听少说。

[关键词]高中语文;新高考;群文阅读

随着教改的步伐，新一轮的高考政策逐渐普及，新高考的到来给广大考生更多的选择机会，部分科目甚至有多次考试的机会。这对于考生来说是一个好消息，可以根据自己的兴趣爱好，擅长学科自由搭配参加高考，这样对学生而言更公平、更合理。当然人们也注意到一个信息——语文学科的分值依然不变，但对语文学科的考察范围却更加的广泛，要求更高，特别是对学生的阅读能力在阅读数量、阅读的速度以及广度和深度上都提出了更高更严的要求。具体而言，在新高考政策的指引下，对高中语文阅读有以下三个方面的变化：一是阅读速度要快，阅读质量要高。语文试卷的字符数由原来的7000字符左右增加到了9000字符左右，甚至更多。这就要求学生必须提升自己的阅读速度，而且要高质量的阅读，在有限的时间内更准确地捕捉有效信息准确答题。二是阅读范围更广，跨学科的文章会越来越多，除文学作品外，还会涉及历史、新闻评论、科技、哲学、艺术等方面，如果学生的阅读面太窄，有的文章中出现的人物、事件或者是专业术语学生是无法理解的。总之，新高考背景下，阅读考查的范围已经远远超越了教材所教的内容。三是阅读的深度有了更高的要求。阅读不仅要求学生看懂文章，而且要求学生更深层次地进行思考。思辨性阅读将是未来语文阅读需要重点突破的方向。群文阅读教学模式将会很好地解决高中语文阅读教学的困境，引导学生学会阅读，学会思考，提升学生的阅读能力。

一、高中语文群文阅读的可行性

（一）群文阅读可拓展学生阅读的广度

新高考背景下高中语文阅读教学不再仅限于教材选文的学习，而是应该向更广更深层次的延伸学习，是把课内知识延伸到课外，把其他学科领域渗透到语文阅读中的一种学习。而这种延伸采用群文阅读是最佳的途径。同一题材的、同一主题的、同一思想的文章放到一起学习，既可以增加学生的阅读量，弥补了学生因为课后时间紧张无时间进行阅读的缺憾，又可以拓展学生的视野，增加学生的知识储备量。量变达到质变，只有引领学生阅读更多题材更宽泛的文章，学生才会“见多识广”。阅读的广度拓展了，平时通过阅读积累的历史、哲学、科技等方面的知识多了，学生思考问题的角度就会多元化，深层次。

（二）群文阅读可提升学生阅读理解的深度

高中语文阅读教学不仅要引导学生多阅读，注重学生阅读的广度，更要注意提升学生阅读的深度。没有思考的阅读等于白读，没有深入思考的阅读也是一种敷衍或者完成任务式的阅读，不是真正的阅读。高中语文阅读教学不再是小学阶段的字词学习，也不是初中的中心主旨的概括，而是要求学生要有自己独立的判断和见解，要有自己的思辨能力。群文阅读教学可以高质量地引导学生对文章中的人和事进行对比、互联，发现异同，从而让学生对某一人物或者某一事件评价不再是单一的好与坏，而是旁征博引，条理清晰地说出自己的独特而又精准的看法。如果只是单篇阅读教学，那学生的思维受限，阅读思考的深度也会受到一定的限制。

二、高中语文群文阅读教学實施原则

（一）高一教学进度“就慢不就快”原则

高一的学生来源地不同，原来老师的授课方式不同——大部分学生习惯单篇课文授课模式;学生的学习习惯也不相同——大部分学生习惯“听，记笔记”，不习惯“自主思考，不敢表达心声”。简言之，就是刚升入高一的学生在一个陌生的环境中，他们更愿意被动地接受知识，而不愿意主动的探究。作为高一新生的语文教师如果一开始就使用快节奏的群文阅读，难免有部分学生跟不上教学节奏，进而影响学生对语文学科的兴趣。因此对于高一新生来说，教师要遵循“就慢不就快”的原则，在“慢”教学的过程中，教师注重养成学生良好的学习习惯，让学生适应群文阅读的学习方法，掌握群文阅读的要领和注意事项，逐步培养学生对群文阅读的兴趣，为以后高二高三快节奏的阅读教学奠定基础。

（二）先易后难，因材施教原则

高中生的语文阅读能力参差不齐，教师在引导学生进行群文阅读教学的时候，一定先要摸清学生的语文阅读“底细”。只有清楚地知道学生的阅读能力，教师才可以制定符合本班级的群文阅读计划。但一般而言，遵循先易后难，因材施教的原则。在授课的时候，教师一定要把握好尺度，不能急于求成，群文的选择的篇数和文章内容的难度要逐步增加，而不能一蹴而就。对于问题的创设要有层次性和启发性，要因材施教，不可统一要求，统一标准。一般高一重点抓学生的群文阅读习惯，引导学生掌握阅读方法;高二引导学生学会独立思考，合作探究，勇于表达且有自己的主张和看法;高三就要注重学生的拓展提升，思辨能力的培养。总之，针对不同阶段、不同的班级，教师采用的方法有所不同，先易后难，因材施教，学生的阅读能力定能有所提升。

三、高中语文群文阅读教学策略

（一）训练学生的阅读速度和阅读习惯

群文阅读首先挑战的就是学生的阅读速度和习惯。由于有的文章较长，假如教师授课选用三至四篇文章，如果学生的阅读速度慢，那一节课时间可能还不够，更不用说授课了。阅读习惯的养成也是很重要的，“不动笔墨不读书”“眼到，手到，心到”“圈点勾画加批注”……这些阅读习惯的养成不仅会集中学生阅读时的注意力，而且会提升学生阅读的质量。快速的阅读和精准的把握文章的关键信息是群文阅读的提前。做到这两点，就拿到了打开群文阅读的钥匙。

（二）训练学生敢于表达的勇气和语言组织表达能力

很多学生养成了“只听不说”的被动学习习惯，有时候也想发表自己的观点和看法，可是又因为性格内向或者害羞胆怯的心理，总是不敢站起来当众表达自己的想法。而群文阅读就是全班学生一起分析，一起探究文章的主旨、写法以及细节性的知识点，把自己的观点分享给大家，进而进行思辨的过程。如果学生都不敢说话，群文阅读教学是无法展开的。所以在授课时教师要想办法激发学生回答问题、敢于表达自己想法的勇气。为此，作为教师一定要多鼓励、多肯定，哪怕是回答错误，教师也要耐心地指引学生寻求正确答案，切忌训斥和嘲笑，只有给予学生更多的鼓励和肯定，学生才会敢于说出自己的观点和看法。有了勇气说自己的想法，教师还要引导学生学会组织语言表达出来。许多学生心里清楚，但又很难用自己的语言表述出来，一是因为学生积累的词语较少或者是不会活学活用;二是因为学生不懂表达技巧。因此，在授课的时候教师要注意引导学生学会积累，学会组织语言表达技巧，以便准确地表述自己的观点和看法，进而促进学生的阅读能力的提升。

（三）突出学生主体地位，教师要多听少说

课堂是学生的主阵地，语文阅读教学更是要求学生发挥自己 “主人翁”精神，积极主动地思考，合作探究，勇于表述自己的想法，主动提升自己的阅读理解能力。而教师也应该转变自己的教学观念，勇于放手，做一位组织者和引导者。当学生在阅读中畅通无阻的时候，教师就认真聆听;当学生的回答受阻时，教师要及时点拨;当学生回答和理解不到位产生偏颇时，教师要在肯定的基础上引导学生更深入地思考，准确表述。教师切勿喧宾夺主，自己“自说自话”地讲解，其实这样只是“安慰”了教师自己，对学生的阅读理解能力提升没有太大的帮助。因此，在群文阅读教学中，教师要多听少说，多引导少讲解，把课堂还给学生，让他们成为真正的学习主人。

在新高考的背景下，教学方法有千万种，但是群文阅读在提升学生的阅读速度、拓宽学生视野、增加学生对文章理解的深度和广度上都是最佳的选择。虽然群文阅读教学中会有很多阻碍，但是只要教师遵循群文阅读的原则，做好教学前的准备工作，转变教学理念，相信在教师的指引下，采用群文阅读教学方法，一定会提升学生的阅读能力，提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]卢亚萍.高中语文古诗文群文阅读教学的实施路径探究[J].考试周刊，2021（9）.

[2]万永翔.抗争：人生的主旋律——选择性必修上册第三单元外国小说群文教学构想[J].语文教学通讯，2021（5）.

（责任编辑：姜波）