核心素养视域下的初中物理实验教学改革探究

谢绍永

【摘要】在核心素养视域之下，教学目标维度呈现综合化、多元化发展态势，对于初中物理课堂构建提出了更高要求。立足实践性的学科特性，深化实验教学的育人工功能成为推动初中物理教学改革的强劲动力。现结合教学实际，分析初中物理实验教学实施现状，明确症结所在，探讨相应的改革策略，以期提升实验教学时效性，助力学生核心素养的全面发展。

【关键词】初中物理;实验教学;核心素养

随着素质教育改革的深化，基础教育由知识为本向素养意识转变，步入以核心素养为目标导向的新阶段。初中物理作为一门探究自然科学的基础课程，是培养学生探究能力与科学思维的重要载体，形成了包含物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四大维度的核心素养要求。其中科学思维与实验探究指向高阶认知能力的培养，符合初中物理综合性与实践性特点，应作为教学改革的关键点。这就要求教学从知识的传递转向学生的自我建构，深入挖掘实验教学价值，释放实验教学育人能效。

一、初中物理实验教学实施现状分析

虽然教师对于初中物理实验教学的重视程度逐渐达成普遍共识，物理实验组织频率有所提升，单纯理论灌输的教学得以改善。但是现阶段正处于基础教育转型的关键节点，以核心素养为主导的教育新理念未能完全取代知识本位的应试观念，初中物理实验教学的具体落实仍然存在诸多问题。第一，以讲实验代替做实验的问题普遍存在。在当前中考文化大背景之下，初中物理存在一定的应试倾向，面对激烈的竞争压力，课堂节奏较快，教学关注点集中于传递理论知识的数量。实验教学形成了重知识轻方法，重结论轻探究的狭窄教学思维，造就了讲实验与演示实验成为惯用形式，教师为学生预留的实验操作时间较为匮乏。此种课堂组织模式偏离了物理实验教学的本质，遏制了育人功能的充分发挥。第二，实验教学过于强调严谨性缺乏自主创新。初中物理实验需要建立在基本原理与规律之上，具有一定的程序规范。基于此，教师更为注重学生实验结果是否准确，通常将详细的实验步骤发放给学生，而学生按部就班的完成具体操作。而忽视了学生实验过程体验，使原本极具探究趣味的物理实验变成枯燥的模仿与机械的照搬，不仅影响学生的实验兴趣，而且学生的个性化思维受到遏制，不利于创新意识与创造能力的发展，与核心素养要求背道而驰。

二、基于核心素养的初中物理实验教学改革策略

（一）借助巧设疑问引导猜想与假设

初中物理实验探索需要夯实的理论知识与明确的思考方向等因素支持，然而物理是初中阶段学生接触的新学科，知识储备与经验积累较为薄弱，造成学生面对物理实验不知从何下手的问题。针对此情况，教师在实验探究之前，通过巧设疑问构建物理思维延伸支点，引导学生将理论与实践相关联，激活潜在认知，进行大胆的猜想以及合理的假设，打开学生的物理思维，为后续深入的探索活动奠定基础。例如，“浮力”章节中“探究浮力的大小与什么因素有关”的实验教学，首先，教师以学生所熟知的情境作为切入点，将一颗鸡蛋置于放有清水的烧杯中，让学生观察鸡蛋的位置。在此基础上，以问题引发学生的思考与猜测，如假若向清水中不断的加入食用盐，鸡蛋的位置会不会出现变化，会产生怎样的变化？根据学生的观点分为两个阵营，组织学生展开辩论，双方结合所学物理知识以及固有生活经验寻找支持自我观点的依据。在激烈的思维碰撞中，引出浮力大小与液体密度有关系的初步物理认知。其次，教师充分抓住时机，进一步引申设疑层次，提出应该怎样定量探究浮力大小与液体密度之间的关系？组织学生借助具体的实验展开深入探究，得出严谨的结论，深化对理论知识的理解。

（二）注重实验过程培养物理探究能力

正所谓实践出真知。对于初中物理实验教学而言，为学生创造更多的动手操作的机会是彰显实验教学价值，培养学生探究能力的关键。因此，教师应摒弃结果式教学思维，注重过程指导，落实在做中学。以“凸透镜成像规律”实验教学为例，本次实验相对较为复杂，为了让学生能够更为直观的理解实验原理，保证实驗的顺利实施，教师采用作图分析的方式，帮助学生消除内心疑惑，突破思维障碍。如光经过放大镜、照相机镜片、投影仪镜片条件下以及不同焦点位置的成像光路，将抽象的物理知识可视化，便于学生直观的理解。在此基础上，教师引导学生围绕光路图进行分析与探讨，自主凝练出实验所需要的道具、具体步骤以及主义事项，为实践操作奠定基础。最后，让学生以小组为单位独立完成实验过程，而教师作为观察者与辅助者，记录学生实验过程中暴露出的认知短板，适时提供针对性的点拨与指导。并根据学生的实验最终成效做出评价，针对共性问题进行集中讲解。让实验成为检验学生课堂学习成果的重要手段，拓展实验教学功能价值，更为全面的服务于学生，服务于课堂，促进教学相长。

（三）鼓励自主设计激活科学创新思维

在核心素养视域之下，初中物理实验教学不应停留于模仿层面，而是将教学着力点置于科学思维的培养。这就要求教师提升教学活动的弹性空间，干预与指导做到收放自如、张弛有度，充分调动学生的主观能动性，激活发散性思维。例如，“声音的产生和传播”章节中的“声音是怎么产生的”实验教学，首先，教师以具体的生活现象活跃课堂氛围，如运用多媒体设备播放美妙的音乐、嘈杂的噪音以及动物的鸣叫等各种声音，将学生的注意力吸引到各种声音相关话题的探讨方面，激活学习兴趣。其次，教师学生在说话的时候摸一摸自己的喉部，说一说手指是怎样的感觉，并引导学生猜测声音的产生可能与哪些因素有关，明确实验方向，理清实验思路。最后，教师为学生提供丰富的实验道具，如小纸片、扬声器、音叉、水槽、鼓、橡皮筋等等，组织学生运用现有道具自主设计物理实验，并完成具体实验操作，记录得出的结论。在此基础上，教师设计汇报环节，让学生展示与阐述自己设计的实验，针对实验结论进行总结与交流，引导学生自主发现实验中蕴含的物理规律。以此让学生“玩转”实验，促进知识的内化吸收，培养创新思维。

三、结束语

总而言之，实验教学在初中物理学科中占据无可取代的重要地位，但是不可否认，在应试思维余温尚存的当下，实验教学的实践之路仍然任重而道远。这就要求教师立足核心素养基本要求，重新调整学科定位，重视实验教学，并不断创新实验教学方式，以紧跟教育改革趋势，促进学生物理能力的持续发展。

【参考文献】

[1]吴毛顺. 初中设计性实验对学生物理核心素养培育探析[J]. 科技视界，2021（01）：1-2.

[2]范雯菲. 基于学科素养的初中物理实验教学策略浅析[J]. 考试周刊，2021（08）：125-126.

（特约编辑：罗良英）