巧用资源构建小学科学高效课堂

罗桂萍

【摘要】“双减”背景下，如何根据学校实际提高课堂教学效率是教师关心的重点，但非主科科学课的课堂教学却常常被教师忽视，实际上，科学课对培养学生的综合思维非常重要，而巧用资源，能给老师减少教学压力，还能更好地构建高效课堂。

【关键词】资源;科学;高效课堂

今年6月，国务院印发《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》，其中指出，要提升青少年的科学素养。在此引领下，学校要探索多种渠道变革科学课的教学方式，真正点燃孩子的探索欲望。

然而，当前很多乡镇学校的科学课教师基本都是兼职的，且多数教师都要担任主科教学，部分科任教师还兼任班主任，这无形中增加了这些教师的工作量。为了减轻教师的工作量，让时间更有效，笔者结合工作实际提出巧用各方资源，实现从教师到学生，真实而有意义减负提质。

一、充分利用网络资源点燃学生好奇心

每学期开学时，笔者所在区的教研院科学科组都会下发各年级的教学资料，对此，教师可以多利用教研员提供的课件、教学设计及微课视频，进行备课和上课。尤其是微课等视频的使用，能通过视觉触动，调动学生对科学的好奇心。好奇心是人类探索未知世界的原动力，也是培养未来科学家的起点，科学课教师在授课时要谨记培养学生好奇心的重要性。

如何更好地收集视频资源，挖掘学生好奇心的激发点，笔者尝试通过微信关注“小学科学教学”等科学类公众号，这类专业教学资源的平台，涵盖了整个小学一到六年级的科学资料，有名师课堂，教学理论、科普视频、资源下载、科学微课等等。以《地球的运动》《宇宙》这些单元的内容为例，其教学视频有动态的地球、宇宙的演示，使学生更好地感知未知的领域，教师视频教学效果，也让课堂效果更高效了。

二、学生自主收集材料培养主观能动性

笔者所在的学科科学实验材料严重不足，这给教师的授课带来很多的桎梏。为了进一步提升科学课的教学质量，笔者提出充分调动家庭资源，让学生也参与到实验材料的准备中，同时培养他们的主观能动性。每一个家庭都拥有一个丰富的资源，而学生在家里收集探究材料的同时，也是在引导他们提前进入科学探究的状态。

比如，在《导体和绝缘体》的实验中，笔者让学生小组里商讨好每人取2—3种你最想探究的物体回来（每人带的物品方便便携带且不一样的）。实验室也没有合适的导线，笔者询问学生家里有没有闲置的导线，刚好有学生家里正在装修，于是我建议她带导线回来，然后在课前先裁好作为教学资源。

在收集材料的过程中，学生提前走进与科学相关的思维活动里，学生探究的积极性和主动性也相应得到了培养。值得一提的是，有些实验材料是一些简易版的实验仪器，在收集过程中，能引发学生对这些简易仪器的观察，激发他们对实验的兴趣，某种程度上加深他们对科学知识的理解和运用，到实验开始时，他们手脑并用，真正把知识用到实处。

三、利用校园资源让学生的学习生活化

小学科学教材非常适合从学生身边熟悉的环境引入学习，纵观一到六年级的教材都有植物的观察与探究。恰好笔者所在的学校是百年老校，校内有不少花草树木。

因此，在学习一年级第一单元《植物》时，笔者充分利用学校的绿化资源，使学生从身边的一景一物开始对植物产生兴趣，在生活化的观察探索中，学生的观察过程更具持久性。

例如，小学六年级上册的《校园生物大搜索》课堂上提出调查要求与注意事项，教师带领学生观察常见的校园动物和植物，通过观察感受身边生物的多样性和丰富性，为学生构建一个关于生物世界的总体认知。这样授课，既能解决教学的重、难等实际问题，还能让学生在自主实践中，从有趣的生活里，寻找科学的痕迹，并于观察里有所思、有所得、有所悟，甚至启发创新思维。

四、课前做好探究和预设引发学生思考

聚集、探索、研讨、拓展，是科学课教材中要求的授课板块。几乎每一节课堂都有探究活动，探究活动离不开做实验，这就需要教师提前准备好实验材料，还要预想到实验的效果。对此，笔者会在课前先做一次实验，检查有哪些注意事项，或者如何能更好地改进实验材料。

如《抵抗弯曲》是小学科学教科版教材六年级上册《形状与结构》单元的第一课，该课分为两部分。第一部分是“纸梁厚度与抗弯曲能力大小的探究活动”，它所需的器材是：长度、宽度相同、厚度不同的纸条，垫圈。具体的实验过程是：在不同厚度的纸梁上放垫圈，然后比较不同厚度的纸梁抵抗弯曲的能力。

筆者提前在实验室里做好实验预设，用卡纸裁剪纸梁后，我在摆好的纸梁上放钩码，才放上一个钩码，纸条就被压塌了。显然这样的实验效果是不行的，但实验室里只有钩码可用，失败的实验结果将达不到教学目标。笔者开始转换思维，思考学生身边有什么合适的材料，比如硬币等等，笔者尝试在实验室里先用硬币进行实验，发现结果非常成功。

于是，我当即布置每位学生回去准备一角、一元的硬币各3个，四人一组每组就有二十四个硬币了，第二天这节实验教学不仅每个同学都有参与探究的机会了，还实验效果不错。

总而言之，只要教师充分意识到小学科学课的重要性，充分利用身边的资源，巧用材料，给学生提供充分的科学探究机会，让学生自己去动手、动口、动脑，亲自参与到探究过程中，就能更好培养学生的科学素养，为他们后继的科学学习，其它学科的学习甚至是终身学习和全面发展打下坚实的奠基。

【参考文献】

[1]黄海旺，王海英.小学科学教材与教学现状及对策[J].课程·教材·教法，2007（6）：7.

[2]蔡海军，谢强.小学科学课程资源的开发与利用[J].湖南第一师范学院学报，2012，12（6）：5.

[3]余虹.小学科学课程资源开发利用策略[J].教学与管理：理论版，2008（1）：2.

（责任编辑：洪冬梅）