农村小学数学思维能力的培养策略探究

罗咏劲

【摘要】思维能力的培养是我国义务教育发展所提出来的重要课题，同时也是学生自身能力培养的重要内容。新课标指出，小学数学课堂不仅要提高课堂效率，还要培养学生的学习兴趣和数学思维能力。现如今的情况，农村小学数学学习情况在新课标改革的大背景下，对如何提高学生成绩加强了关注。近些年虽然农村的教育水平在某些方面有所提高，但存在的问题还是比较多，仍处于较低的水平，值得教育部门关注。基于此，本文对农村小学如何在数学课堂中提高学生的思考能力进行了探讨，旨在提高课堂教学效率，进一步培养学生的数学思维能力。

【关键词】农村小学;数学课堂;思维能力

小学数学新课标明确提出，数学是人类文化的重要组成部分。数学思维是针对数学教学活动而言的，它是通过对数学问题的提出、分析、解決、应用和推广等一系列工作，以获得对数学对象的本质和规律性的认识过程。数学教学的要求是要使学生“会学”，即培养学生的数学思维能力。农村小学是个特殊的教学环境，目前在小学数字教学中存在很多问题，如教师讲解多，学生发问少等。如何在小学数学教学中利用教材培养学生的思维能力，充分挖掘学生潜力，以及培养学生的独立思考能力至关重要。基于多年来一直执教在农村小学一线，深深地感受到农村学生数学课堂的学习态度和学习习惯，并为之深深焦虑。借此机会将一些经验与思索付诸实践，为农村小学进一步推进素质教育贡献一份绵薄之力。

一、调动学生的学习兴趣，激发学生思维

学习的最佳动力是兴趣。如果一个学生对学习感兴趣，就会经常关心、关注有关学习的知识，并渴望参加有关学习的活动。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”在小学数学教学中，引导学生产生对数学的兴趣，培养学生思维才是根本。农村小学的学生由于部分家长不在身边，学生缺乏一定的正确引导，加之回家还要帮着做家务，部分学生对学习的兴趣不大。因此，教师要充分调动他们学习的积极性。在教学过程巾，可根据教学内容选择适当的趣题导入、误题引入、悬念导入等多种方式，调动学生学习兴趣，激发学生思维，让学生积极投入到课堂学习中，体验成功的乐趣，以此提高课堂教学有效性。

例如，在设计《分数的基本性质》一课教学时，可以用这样一个小故事引出课题：“有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二。老三分到了这块地的十二分之四。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈地笑了起来。”讲完故事提问学生：为什么阿凡提会哈哈大笑？接着，我引出这节课要学习的内容：“大家如果要知道答案，就跟我一起学习分数的基本性质吧！”这样以讲故事的形式，充分激发了学生探究新知识的强烈欲望，激发了学生思维，有利于学生更快更好地掌握本节课的知识。

二、构建和谐的师生关系，促进学生主动思维

一个人的创造力要想取得最大限度的表现和发展，前提条件必须是在“心理安全”和“心理自由”的条件下。因此，要想让学生能够安心思考问题，教师首先要做的是为学生营造一种开心愉快、良好的学习氛围，让学生在这种氛围中安心放心，处于一种“心理安全”的状态。由于农村教学条件有限，有些贫困地区师资力量也不够，出现多个年级段的学生在一个班级上课这种现象。教师没有采用分段教学，导致学生的思维严重脱节，这样很容易产生两极分化。加上学生严重缺乏心理安全，极大不利于教学顺利开展。在教学中，我首先以爱心作为基本点，让学生有一个好的学习环境氛围，在心理上放下紧张和胆怯，使其放心和安心，可安静思考，可潜移默化地培养学生的思维能力。如果学生在思考过程中出现疑问或者被迫中断，不能一昧地批评或否定，而是面带微笑地给予鼓励，引导学生找到问题的答案，帮助学生逐渐养成良好的思考习惯，进而培养思维能力。其次，在语言上我尽量做到风趣、幽默，以学生为中心，缩短与学生的距离，与学生产生情感上的共鸣，帮助学生养成乐于思考、深入思考的良好习惯。

三、创设问题情境，引导学生思维

小学生的自制力弱、独立性差，注意力也不够集中，其思维活动缺乏能动性和方向性。再加上农村小学生多为留守儿童，其思维依赖性强，较多处于被动思维状态，并且有一部分缺乏家长正确的引导，在是非判断方面也存在一定的缺陷。因此，在教学中，教师可精心创设问题情境，调动学生的积极性和主动性，让学生能够主动思考， 多方面对问题解决办法进行比较，找到最方便的解决途径。

例如，在教学《千克认识》这一课的时候，可以这样创设问题情境：教师在多媒体中播放大白兔与小乌龟比赛 掰手腕比赛，在图片中小乌龟还没有用力，就被大白兔打 败了。教师让学生讨论这样比赛是否公平，然后让学生回 答，得到的答案是“不公平”。然后，教师让学生解释为 什么会不公平。在学生看来，大白免重量大，而小乌龟重量小，相差悬殊，所以小乌龟才会输。教师借机提出问题：“如何可以知道大白兔体重大于小乌龟？”从而引出本节 课的教学点——通用体重计测量“千克”，接着向学生介绍千克的具体概念。教师通过问题对学生一步一步地进行引导，最后引出本节课学习重点，这样不但集中了学生的注意力，还提高了学生课堂听课效率。

四、设计多样练习，训练思维灵活性

由于农村条件所限，加上学生见识也有一定的限制，农村小学生中普遍缺乏的能力之一为变通力。因此在小学数学教学中，教师可通过设计多样的练习，让学生从不同角度看问题，学会灵活变通，进而培养学生的多种思维能力。

例如，在《分数应用题》的教学中，我设计了一组这样的练习：（1）一桶汽油重 300 千克，用去1/3，还剩下多少千克？（2）一桶汽油用去    ，还剩下 300 千克，这桶汽油重多少千克？（3）一桶汽油重 300 千克，剩下1/3，用去1/3多少千克？这组练习题用的数据都相同，但是题意及解法都不同，这样的变式练习题有助于培养学生发散思维能力。

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，是一门非常重要的基础科目。小学生正是思维能力培养和发展的黄金时期，只有注重学生思维能力的培养，才会使学生真正地 领会数学与实际生活的联系，学会用数学解决实际问题。由于农村条件受限，作为农村小学教师必须认真钻研教材，充分挖掘教材中的有利因素，从学生和学校的实际出发， 采用符合学生认知特点的教学方式，引导学生多角度、多 层次分析问题，以此更好地培养小学生的数学思维能力，提升数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 黄松霞 . 浅谈农村小学数学创新教育[J] . 魅力中国，2009（9）：20.

[2] 李建婷 . 如何培养数学教学中的思维能力[J] .商情，2009（5）：23.