采撷阅读之花，倾听阅读的声音

彭少姬

【摘要】从事小学语文教学工作十多个年头，笔者希望能成为学生的“点灯人”，把一本本有趣的、耐人寻味的书，带到学生面前，让他们兴致勃勃地阅读，在潜移默化中爱上阅读。本文从“采撷阅读之花，充分做好班级读书交流会的准备”和“倾听阅读的声音，让班级读书会温暖学生的心”两个方面进行阐述。

【关键词】班级读书会;创设氛围;话题设计

“读书的厚度，决定了一个人的人生高度。”梅子涵说，在我们周围有很多像李利一样的“点灯人”，他们点燃了一盏盏阅读的明灯，照亮了学生前进的路程。崔峦教师说，语文是“花的事业，根的工程”。“阅读”更是这项工程中的根基，而稳固根基的正是小小的“班级读书会”。“阅读”如花——这是一个美丽的事业;“班级读书会”如根——这是一个艰辛的工程。

“读书会”是一个自主学习、体验分享的非正式团体，通过学生之间阅读共同的知识，分享心得与讨论观点，以吸收新的知识，激发新的思考，进而促進精神和生命高质量地发展。

组织和管理班级读书会，是推广儿童阅读最有效的形式。在调动资源方面，推广阅读能够获得家长们的信任。当然，更重要的原因是，班级读书会会让学生迷上阅读。因为在这段时间内学生可以自由地关注问题、自由地言说、自由地分享、自由地吸收、自由地成长。那么，如何开展班级读书会，让学生在较短的时间里学有所获呢？

一、采撷阅读之花，充分做好班级读书交流会的准备

一节好的读书交流会，教师应该事前进行妥善规划，从容准备。设计活动方案除了教师需要有充足的心理准备外，还应考虑到材料、器具、场所的安排，设想到如何有效分配与掌控时间，让活动有效率、有成果，并且留下活动记录，以作反思。另外，由于学生的注意力有限，要特别留意各项活动的动静穿插与时间的安排，活动中以阅读和讨论为主，再穿插相关的活动，这样的安排才切实可行。

（一）对作品进行深层次的思考

作为读书会的带领人，教师应对交流的作品反复阅读，通常每阅读一次，你会发现自己所关注的问题会不尽相同，还要对作者的创作动机进行深层次的思考，以把握作品的创作意图，从而更有利于全面解读作品。这样在进行交流讨论的过程中，才会做到游刃有余、有的放矢。

（二）对活动的目的进行思考

一部作品，对于不同年龄阶段的人来说有着不同的阅读感受，教师不应该一股脑儿地把所有的阅读感受抛给学生。教师应立足于学生的现有水平，同时体现一种挑战与超越。如，让四年级学生阅读《夏洛的网》后，在交流时，笔者主要围绕以下几个问题让学生展开交流：1.威尔伯真正需要的是什么？2.老山羊给威尔伯带来了什么坏消息？威尔伯听后是什么反应？3.威尔伯能保住性命，你觉得都有谁的功劳？谁的作用最大？4.假如没有夏洛，威尔伯                     ，为什么？假如没有威尔伯，夏洛                     ，为什么？5.故事读完了，让你感动的地方是什么？6.辩论：什么才是真正的友情？这样问题的设计，以学生熟悉的“朋友”为话题展开讨论，既符合学生现有的认知水平，同时也是对其思想的一种丰富。

（三）活动要针对学生的特质与需求

教师应该树立以学生为本位的儿童观，设身处地从学生的视觉出发，根据他们的智力、能力、经验、年龄、兴趣等设计恰当的活动，注意考虑学生的注意力与耐性有限，穿插动静结合、个体与集体交替进行的活动，而非根据自我想法来设计。

（四）考虑时间、地点的安排

教师在开展活动前需要哪些相关设备？读书交流会时间多长为宜？讨论与活动时间如何安排搭配？这些问题都要考虑，这样才能从容上场。

二、倾听阅读的声音，让班级读书会温暖学生的心

班级读书会的最大优势在于拥有不同背景的组织成员，我们要充分利用并切实放大这一资源。

（一）教师要有读者的心态

在参加一位教师教授《宝葫芦的秘密》的交流课时，他提出了这样一个问题：“故事的最后，王葆为什么怒劈宝葫芦？你希望得到这个宝葫芦吗？”这两个问题很有意思，对于把握故事的主旨起到提炼、提升的作用。可见，教师的匠心独运。然而，教师对这一个交流的环节处理却不尽人意，学生在运用词语讲出自己的看法时，教师又用自己心中的词汇重新加以诠释，阐明自己的观点，并进行了相应的板书。接下来就是学生迎合教师的思维，而不再是一个主动、自觉的交流者。儿童文学作品主要以描写孩子们的经历世界和想象世界见长。对于儿童文学阅读来说，学生对儿童文学的理解可能比教师还更加深入，体会更加真切。特别是一些描写他们学习生活的作品，很可能学生读来会更觉有趣。另外，学生有时的观察会更加仔细，他们会以不同于大人的角度去观察一切。例如，图画书册中许多画面细节都是学生先发现的。因此，在读书交流中，教师应该把自己定位为组织者和参与者，和学生一起“聊”书、“聊”文学。可见，在班级读书会上，教师放下权威的“架子”，以读者的身份参与交流，才能更好地倾听学生阅读的声音。

（二）善于创设交流的情景氛围

读书会主要是带动学生思考、探索，不是被教师“牵”着鼻子走，而是邀请伙伴帮忙思索自己困惑的部分，或者透过引导过程，反省自己的生活经验。要想倾听学生阅读的声音，创设交流情景就变得十分重要了。如，交流《特别的女生萨哈拉》这本书时，可以这样创设交流情景氛围：

1.学生分八组围坐，唱班级读书会主题歌——《美好时光》。

2.师：同学们好，又到我们阅读交流时间了，今天我们八个书友队来到这里，一起来聊聊《特别的女生萨哈拉》这本书。回忆一下，在阅读这本书的过程中，我们一起做了哪些事？（学生介绍阅读过程作业情况）

3.这本书讲了一个怎样的故事？谁来说说。

4.今天的交流有五个环节，每个环节中表现突出的同学就能得到一份特别的礼物。

在这样的设计中，学生很快进入聊书的状态，有效地激发了他们交流的欲望。

又如，交流《草房子》时，一位教师是这样创设交流氛围：

首先，创设情景整体回顾作品中的人物。

师：来！谁愿意用自己声情并茂的朗读把同学们带进40多年前的那片金色的草房子？

生：那是1962年8月的一个上午，秋风乍起，暑气已去，十四岁的男孩桑桑，登上了油麻地小学那一片草房子中间最高一幢的房顶。他坐在屋脊上，油麻地小学第一次一下子就全都扑进了他的眼底……

师：听着他深情的朗读，老师仿佛真的来到了上世纪六十年代的油麻地，亲眼看到了一个浓眉大眼的男孩在房顶上哭泣。同学们，桑桑要离开草房子了，为什么要哭泣呢？

其次，进行阅读人物竞猜，教师借助课件用简洁的文字对书中的人物进行一番描述，让同伴猜出人物的名字。其目的是借助这个游戏，梳理书中的主要人物形象，让学生尽快进入交流的状态。

（三）話题的设计要能启发学生的多元思考

班级读书会上，学生借助一些话题展开讨论、彼此分享阅读的感受。如果一个话题的设计，学生只能回答“好”或“不好”，“是”或“不是”，他们还会有兴趣吗？由此可见，话题的设计直接影响读书会的成效。比如，一位教师在上《时代广场的蟋蟀》读书交流会时是这样设计的：师生重温柴斯特奇特的经历，然后进行“人物点击”，了解作品中各个人物不同的性格特点、不同的兴趣爱好，抛出话题——“你觉得他们是真正的朋友吗？”找出理由来说明。这一话题体现了两点：一是有广度。《时代广场的蟋蟀》整本书表现的是柴斯特、亨利猫与玛伽之间感人的故事，他们的友情足以感动整个世纪，当然也感动着每一个学生。学生会从自己的知识记忆库中搜索到和该话题相关的故事情节，并滔滔不绝地与同学交流所想所感，共享知识记忆。而教师的任务则是把学生在阅读中所形成的“珍珠”巧妙地串起来，并以一个阅读者的身份在关键时刻提点上几句，让学生豁然开朗。二是有深度。教师通过三个层面，由浅入深地引领学生感悟“朋友”的内涵：即以封底上的一句话“一只蟋蟀、一只老鼠和一只猫咪之间的真挚友情足以温暖这个冰冷的世界”为由开头，紧扣其中的关键词“真挚友情”。首先让学生说说从书中哪些地方感受到了“真挚友情”，从而一读“朋友”;然后再以“真挚友情”的解读为线，以柴斯特因为误食了两元钱，朋友们为它出主意逃跑，而它毅然选择留下这一故事情节为讨论点，二读“朋友”;三是以封底上的另一句话“任何读过这本书的人，无论是孩子还是成人，都会永远记得那只名叫柴斯特的蟋蟀，记得它嘹亮而韵味无穷的鸣叫”为引子，重点引发学生讨论这一颇具矛盾冲突的问题，三读“朋友”。这样对“朋友”层层深入地探讨，温暖学生的心灵，滋养他们的精神世界。

不同年龄段的人，不管是学生还是教师，抑或是离开学校、踏入社会的人，都要不断地读书学习，扩充自己的知识库。通过阅读提升学生的人文素养已成为所有教师的共识。教师可以借助班级读书交流会营造浓浓的读书交流氛围，激发学生自由阅读与交流的兴趣，采撷阅读之花，倾听阅读的声音，让学生在童年阅读和书香浸润中获得精神的润泽、语言的积累、语文素养的提高。

参考文献：

[1]岳乃红.班级读书会ABC（儿童阅读指导丛书）[M].北京师范大学出版社， 2009.

责任编辑  罗良英