浅谈让小学思想品德教学回归生活的思考

曾友东

【摘要】生活化教学是新时代下一种新的教育理念，学习起源于生活，也用之于生活。思想品德是以生活教学为基础，有效促进学生良好品质形成的一门学科。如何在小学思想品德教学中体现生活化？其基本步骤可以归纳为“生活-教学-生活”的循环式教学。让学生“在现实生活中去体会，在生活实践中去领悟，在学习中成长与思考”。从而有利于学生树立正确的人生观和价值观，为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。下面，笔者基于自身的教学实践，提出思想品德课教学中生活化的意义，根据思想品德教学现状展开一系列的探讨，并提出有效策略。

【关键词】小学思想品德;生活化;教学策略

小学思想品德课程涉及内容广，理论知识丰富。但是，因为小学生的年龄特征和心理发育不够成熟，社会阅历不广，欠缺自行分辨是非的能力，所以小学思想品德课程往往相当枯燥，易于让小学生不重视，甚至产生厌倦等负面情绪。这就要求小学思想品德教师全面分析教材，备好教材，结合所教学生的实际身心特点，在教学过程中引入生活化教学法，设置促进学生主动学习的良好教学情境，合理处置教学中情感和认知之间的关系，全力凸显生活化教学的良好作用。

一、小学思想品德教育回归生活化的意义

（一）提高教育教学的实效性

在课堂教学方法创新过程中，教师要注重应用生活化教学形式，其教学形式具有较为良好的意义。生活化教学的优势是能够提高教学的实效性，能够让学生正确地认识社会道德实例，使其成为遵纪守法的好公民。对此，在小学思想品德教育的课堂中，教师要注重坚持生活化教学，并将生活化内容和生活化理念充分融入课堂中，进而提高课堂教学的实效性，为学生建立健全的素养和心理奠定基础。

（二）促进学生生理心理发展，提升学生的品格道德情操

实现小学思想品德教育课堂生活化教学，能够促进学生生理和心理的发展，引导学生把所学知识运用到生活实践中。小学生的心理年龄正处于发展阶段，学生对于事物的认知和判定可能并不正确，让学生走进社会生活中，通过实践认清什么是善恶美丑，从而提高学生的判断能力，有利于学生对知识有所了解。例如，在三月“学习雷锋”活动中，教师可以带领学生到街道清洁道路卫生，在感恩节通过视频展示“做家务感恩父母”等活动，让他们形成正确的思想道德品质。

（三）培养社会国家所需要的人才

在课堂教学中开展生活化教学，更利于为社会培养国家所需要的人才。近几年，我国社会经济形势发生较大改变，在国家的发展和进步中人才是重要的资源。让小学思想品德教育回归生活，利于提升学生的综合素养，也利于成为现今社会发展所需要的人才。

二、当前小学思想品德生活化教学现状分析

（一）生活化教学模式单调

当前，许多学科依旧普遍存在教学模式单一的问题，无法有效提升教学效率和质量，其主要表现为以下两个方面：第一，对于学生生活观察度不足。部分教师在实施思想品德生活化教学的过程中，依然是以教材为主来布置作业，特别是对于教材中与生活化课程相关的内容，过于依赖教材中的规划，容易造成与学生现实生活脱节的现象，失去生活化教学的引导作用。第二，思想品德教学内容缺少一定的拓展。教師在开展教学的过程中，没有为学生提供更多的实践机会，导致生活化教学存在一定的局限性。比如，在教学关爱、善待老人的相关内容时，只是单纯地告诉学生应该“扶老人过马路”等传统内容，并没有过多地将其教学内容进行拓展，与现实生活内容进行融合。

（二）生活化教学目标过度理想化

在开展思想品德教学过程中，主要目的是让学生通过生活来对思想品德的内涵进行理解与感悟。但在实际教学过程中，由于任课教师教学态度不够严谨，在实施生活化教学模式过程中考虑过于简单，从而在很大程度上弱化了思想品德生活化教学的作用。这种理想化思想品德生活教学方式，主要体现在以下几个方面：第一，对于生活化教学模式理解存在偏差。部分教师在思想品德教学中实施生活化教学模式时，将其理解成为放松课程，并没有意识到生活化教学课程的重要性，甚至还忽略思想品德教学的存在，不给学生提供相应的实践机会。第二，缺少师生之间的沟通。在缺少有效沟通的情况下，教师对于学生的真实思想并不了解。这样会导致在开展生活化教学规划时，出现与学生真实生活需求不相符的问题。

三、小学思想品德课程回归生活化有效策略

（一）结合教材内容，开展真实生活教学

思想品德教育的最终目的是为学生在生活中树立端正良好的行为规范。在小学思想品德教学中，教师一般的传道授业方式都是根据教材来进行的，平面的内容传达起来单调枯燥，提不起学生的兴致，吸收的效果只停留在课堂上。所以，教师要让思想品德走进学生的心灵，让正确的思想扎根。只学会课本上的知识是不够的，要丰富小学生的思想品德教学内容，就需要教师积极寻找教学内容与生活的联系点，将课本知识向课外延伸，以便适时开展生活化教学。让小学生在真正的“生活”环境中接受思想品德的感染和熏陶。

在学习“主动拒绝烟酒与毒品”这部分内容时，教师在课上向学生讲述烟酒、毒品的危害。由于校内几乎见不到这些物品，因此，学生对教师所讲的内容可能印象不深。此时，教师可以找来警察到班里开展“拒绝毒品  远离毒品”的讲座，通过一幕幕触目惊心的视频：吸毒者的身体腐烂、吸毒者走上抢劫犯罪道路而断送一生……让学生对毒品的危害有了更清晰、更深刻的认识。各种活生生的例子就在学生身边，学生能够更直观地认识到烟酒、毒品对于人类身心健康的巨大危害，从而早早地树立起远离这些物品的决心。

（二）创设生活情境，进行角色化教学

思想品德与我们的生活不分可割，所以，其学习内容只有符合学情，符合学生日常需求，反映学生日常行为，才能让学生感同身受。根据实际课程的安排，教师可以创设富有生活化的情境，让学生参与表演，学生可以在轻松愉快的情境中不知不觉地受到品德的教育。

例如，在学习五年级《道德与法治》中的“传统美德  源远流长”的内容时，教师创设情境：把全班分为六个小组，分别让小组成员扮演不同的社会角色，表达出自己应尽的责任和义务。小组成员中有扮演父母的学生：早上起来开始叫醒孩子、做家务、工作、辅导功课;扮演孩子的学生：等着父母叫醒上学，衣来张口、饭来伸手，只顾学习;扮演教师的学生：备课、研讨、上课、批改作业;扮演清洁工的学生：打扫大街、倒垃圾;扮演农民的学生：除草、收割、喷虫……通过不同的角色扮演，学生在这节课上清楚地了解到不同职业的无私贡献：做一名教师，要教书育人，要更好地为学生服务;作为一名农民，要每天辛苦耕耘，汗滴禾下土，为社会生产粮食，同时也清楚地了解到作为父母的艰辛与责任。通过学生真实地投入到思想品德教育的学习，更能促使学生树立起正常的学习观，让学生肩负责任，为社会作出更多的贡献。

（三）拓展课外，延伸课外生活化教学

回归生活化教学，在依靠课堂教材内容塑造学生正确的思想观、价值观的基础上，要主动让学生走出课堂，利用生活实践引导学生认知，从而在潜移默化中起到规范作用。让学生在“生活实践”中深入体会人们的良好道德行为所带来的社会秩序，如，在红绿灯口，在斑马线旁，涌出一大堆身穿红色马甲的志愿者，为人民的安全通过提供正确的引导信息。可以让学生体验当志愿者，在学校附近周边的马路旁边引导家长车辆停放、在学校进门处开展测量体温等活动。学生在真实的实践环境中接受培养自身良好的行为习惯，具有非常重要的意义，也能够获得更好的教学效果。

（四）改进评价方式，课程与生活统一教学

新课改背景下，以学习成绩为评价标准的评价体系已经满足不了当代学生的发展需求。教师通过关心学生，与学生真诚沟通、交流，才能更好地了解课学生后和校外的表现。通过家访，了解学生在家的表现，及时把学生在校表现反馈给家长。教师还可以通过设置具体案例，让学生回答问题，然后通过学生的回答判断其价值取向和思想认识水平，并作为考试成绩的一个参考指标。例如，在学习“我们神圣的国土”这部分内容时，教师就可以给学生出题：列出一些我国在近代曾经丢失的土地;然后让学生说出哪些是中国的领土，哪些不是。通过学生的回答，教师就可以判断出学生对于我国国土丢失这件大事是否关心。这是判断学生是否爱国的一个依据，也能很好地帮助学生树立正确的爱国主义思想。

四、结语

综上所述，小学思想品德教育需要生活化教学的开展，帮助学生对深刻的理论知识进行理解，在生活实践中获得认知上的提升，加强德育和心理教育，提高教学的有效性。而在课堂构建上，教师应结合学生的具体学习情况做好设计安排，营造愉悦的课堂教学氛围，使学生得到全面发展。

参考文献：

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责任编辑  罗良英