依托校本作业设计实现教学评一致

吴擢妍

【摘  要】作业设计是检测教学效果最直接的手段，它的功能强大，涵盖范围包括课前、课中、课后，可对教学起到检测、为改进教学提供参考的作用。把精心设计的作业作为一个有效的评价任务嵌入教学过程，实现教学评和谐一致，才能打造高效课堂，促进学生数学素养的提升。

【关键词】校本作业设计;教学评一致

依托学校实际，体现学校特色，基于课标、教材、学情精心设计的校本作业是实现教学评一致性的有力抓手，能帮助教师站在更高的点统筹协调教师的教、学生的学、课堂的评之间的关系。既能帮助学生巩固基础知识、发展基本技能，又能缓解学生课业负担过重的现象，最大限度地保护学生对学科的学习兴趣，提升学生的核心素养，满足学生的个性化需求，体现素质教育导向下减负和增效的完美融合。

一、嵌入校本作业的意义

（一）有效落实“双减”政策

“双减”政策犹如春风吹拂着教育的每一个角落，减轻学生过重的学业负担是社会的导向，是促进五育并举、融合发展的强大推手，也是发自学生内心的呐喊需求。想要帮助学生有效利用在学校的学习时间，提高学习效率，做到“减负”和“提质”齐头并进，就必须让课堂“增效”。作业不仅仅作为一种评价手段而存在，更是师生之间沟通互动的桥梁，以符合学生实际情况的作业为抓手，协调减轻学生学业负担和提高学科教学质量之间的关系，是教师最拿手也最容易把握的渠道。

（二）凸显目标导向功能

立足目标、精准设计的校本作业能为实现教学评一致性保驾护航。目标是作业设计的灵魂，无论是课前、课中还是课后的作业设计要始终围绕目标进行，通过作业评价支撑起目标在整节课中的核心统领地位，凸显目标对“教”与“学”的导向功能，将学习目标以作业的形式细化为可观察、可测评的具体要求，从设计如何评入手，引领实践怎么教、怎么学的过程，教学评一致性的高效课堂方能呈现。

（三）指向高效课堂形成

目标达成情况是检测课堂教学效果的标准，把精心设计的作业作为评价手段嵌入课堂教学的每一个环节，课堂反馈呈即时性状态，教师对课堂教学效果有了看得见、摸得着的证据把握，便能基于证据反馈的信息及时反思教师的“教”与学生的“学”，随即作出策略调整，能够真正做到课堂中可以解决的问题绝不留到课外，帮助学生在有限的时间内最大限度地掌握知识、答疑解难、提炼方法、提高能力，这样的课堂才能焕发出蓬勃的生命力。

（四）助力教师专业成长

作业设计的质量与学生的学业负担，课堂教学效率，学生学习兴趣、成绩等紧密联系。教师必须精心研读课标、精细解读教材、精准把握学情;必须通过大量的阅读丰富自身的理论储备，从阅读中汲取他人的成功经验，并在实践中加以实施、改进;必须准确解读把握质量监测的立意意图，完善作业设计的内容形式，提高设计质量。这样的过程可大力推进教师学科素养的提升。

二、基于教学评一致性的作业设计的策略

（一）作业设计凸显前测评价功能

课前作业承担着叙旧引新的使命，教师设计前要明确当前要学的内容在教材中所处的位置，即知道从哪里来，目前在哪里，将要到哪里去。教师根据反馈信息作出教学决策，才能避免把教学重点放在学生已经会的，或是根据已有经验能实现自主迁移的知识点上，把时间留给学生存在困惑的，需要教师引导、合作探究习得的地方，真正做到“因需而教”。

以“8的乘法口诀”教学为例，通过前测作业评价发现，在5-7的乘法口诀的学习经验之上，大部分学生已经会自己编写8的乘法口诀了，如果沿袭传统的教学模式，先引导学生逐句探究编写口诀，再理解运用口诀，显然不能激发学生的探究欲望。进行思路调整，以任务导学的形式呈现，任务1：尝试自己编出8的乘法口诀，和你的同桌交流;任务2：“六八四十八”这句口诀是否正确？请你用自己喜欢的方式说明道理;任务3：请你编一道用8的乘法口诀解决问题的题目，考考你的同学。前测作业避免了重复式学习对学生学习热情的消耗，符合学生的认知规律，展示了学生高效調用已有知识和相关经验进行学习的良好状态，学生的探究能力和学科素养得以提升和发展，课堂效率大幅提高。

（二）作业设计体现同类知识学习过程的整合

作业设计应该体现对学生学习过程的关注与评价，考查学生在经历知识形成过程中的收获情况，并通过作业设计串联起相关知识之间的联系，引导学生关注自身在学习过程中方法和思路的习得，通过作业反馈反思、改进、完善学习方法，形成对一类知识点清晰系统的解题思路，真正落实促进学生终身发展的理念，从学会走向会学，从完成走向高效。

以“圆柱的体积的”教学为例，化新为旧，新旧联系是学生学习数学的重要方法，把圆柱转化成长方体，并找到二者之间的对应关系，推导出圆柱体积的计算公式。新课探究结束，从圆柱和长方体的底面剥离出圆和长方形，学生脑海中圆面积的推导过程被唤醒，再通过以下一组题进行串联：

1.把一个圆平均分成若干等份，剪开后，拼成一个近似的长方形，圆的周长比长方形的周长少10厘米，求长方形的面积。

2.把一个圆柱平均分成若干等份，切开后，拼成一个近似的长方体，圆柱的底面半径为5厘米，高8厘米，分别求长方体的体积和表面积。

这样的题组作业设计沟联了同一类别的新旧知识，能够实现知识从线性联系到块状整合的跨越，解题思路方法有效融合，有利于学生在做题时快速找到对应的知识点并提取解题方法。

（三）作业设计体现单元知识体系整体构建

以单元为单位进行作业设计，将分布在不同课时中的相对碎片化的知识进行统整，能够凸显单元内容在整册教材中的地位，体现对教材中与本单元相关知识的衔接、勾连，对帮助学生构建知识体系有重要的意义。

如六年级数学上册“比”这个单元，因为比、分数、除法三者之间可以互相转化，本单元的知识与之前学习的“分数除法”单元联系非常密切，通过转化就能找到它们之间的关系。在教学“按比例分配”的应用题后，归纳出五种类型。

类型一：已知甲与乙的和，甲与乙的比，按比例分配。这一类型是按比例分配应用题的基础题型，按比例分配应用题的解题模型就在这样的基础题中建构。

举例：快乐魔方小学六年一班共有52名学生，男生与女生的比是7∶6，男生和女生各多少人？

类型二：已知甲与乙的比，甲与乙的和没有直接给出，按比例分配。这一类型要先根据题目给出的已知条件求出甲与乙的和，再按比例进行分配。

举例：仓库里有一批大米，运走了1/5，正好是25吨，剩下的按9∶11分配给甲乙两个食堂，甲乙两个食堂各分配到多少吨？

类型三：已知甲与乙的和，未知甲与乙的比，按比例分配。这一类型要先根据题目给出的已知条件求出甲与乙的比，再按比例进行分配。

举例：光明养殖场有鸡、鸭、鹅共370只，鸡的只数与鸭的只数比是2∶3，鸭的只数与鹅的只数比是5∶4，养殖场里有鸡、鸭、鹅各多少只？

类型四：已知甲与乙的差，甲与乙的比，求甲或乙。

举例：快乐魔方小学五年级男生比女生多24人，男生与女生的比是11∶9，男生和女生分别多少人？

男生比女生多的人数对应男生比女生多的份数，用除法先求出一份是几人，再分别求出男生和女生的人数。

类型五：已知甲与乙的比，已知甲或乙，求甲或乙。

举例：快乐魔方小学六年一班有女生24人，女生是男生的6/7，男生有多少人？

这一类型就很好地沟通了按比例分配应用题与分数除法应用题之间的关系，把女生是男生的6/7转化为女生和男生的比为6∶7，女生24人对应6份，用除法求出一份是几人，男生有这样的7份，求出男生人数。

（四）作业设计指向思考与运用

1.关注生活式作业

在作业设计中结合实际生活背景，让学生感受生活和数学的紧密联系，唤起学生积极的情感体验，增强应用意识，能缩短生活情境抽象出数学问题的进程，并尝试从数学的角度寻找解决问题的策略。以“折线统计图”为例，新课结束后，以折线统计图的形式呈现本地区打造“我家在景区”全域旅游项目后某公园近五年的游客数量情况，让学生预测2021年游客的数量，大部分学生依据已知的信息分析得出2021年游客数量会继续呈上升趋势，也有学生预测可能会有所下降，学生结合生活实际感受数据的随机性。这样的作业设计基于时事、生活背景，通过数据分析进行推理、预测及决策，赋予数据生命，能够发展学生的数据分析能力。

2.说理表达式作业

说理题要求学生结合阅读、分析、表达完成，能有效检测学生是否具备扎实的学科知识技能，较强的思辨能力和语言组织能力，是能表征学生综合能力的题目。

例：有甲、乙两条同样长的绳子，甲用去2/5，乙用去2/5米，用你喜欢的方式比较甲、乙剩下部分哪条长？

这样的作业设计集开放性、跨学科性为一体，绳子的长度大于1米、等于1米或小于1米，比较的结果都不相同。学生列式计算或画图并结合语言表达说明比较结果，能够提高学生阅读、分析、处理信息的能力。

3.个性表达式作业

教师更新作业设计的理念，创新每一份习题设计的思路，才能使对学生创新能力的培养落到实处。教师在作业设计中适当增加一些可以灵活使用的多余条件或隐藏一些条件，让题目活起来，有助于拓展学生的解题思路，提升学生的发散思维能力，使学生完成从知识的“使用者”转向“创造者”的角色转变。

总之，教学评一致，目标是领导者，活动是实施者，评价是推动者。三者一致百般好，隔离分家万事休！教师在备课时应充分预设，设计具有导向性的作业，从设计“怎么评”入手，知道“评什么”，再指导“怎么教”，让教、学、评形成良性循环，这样才能提高课堂教学的针对性，落实以评促教，评教结合，打造教师教得轻松、学生学得深度且高效的课堂。

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