语文学科对提升新时代人才人文素养的意义和策略探究

湖北省武汉市洪山区教育科学研究院/ 李 丹

教育属于人类精神空间提升的实践活动，目的是唤起学生主体意识，充分激发学生主动精神，最终促进人的主体性发展。提高全体公民人文精神与人文素养，是构建和谐社会的重点。为培养出更多符合社会发展需求的新时代人才，需要不断提升人的人文素养。中学生心理发展还不够成熟，语文作为一门可以打“精神底子”的学科，在塑造学生人格、培养学生对美好世界的向往方面具有重要意义。提高中学生人文素养，可助推学生德、智、体、美、劳全面发展。因此，探究人文素养提升与语文学科教育之间的相关性至关重要。

一、人文素养概述

（一）人文素养

人文素养不单单指“能力”，而是指以人为中心和对象的“精神”，核心内容是对人类生存价值与意义的关怀，从某种意义上可以将其称为“人文系统”。为深入分析人文素养的具体内涵，需要将其拆分为“人文”和“素养”两个部分。《辞海》将“人文”解释为“人类社会的各种文化现象”。历来各家对“人文”的理解稍有不同，但均有“教化天下”之意，“人文”的概念也处于持续发展之中。如今，关于“人文”的概念理解更加强调“以人为本”的思想。《辞海》将“素养”解释为“平素所蒙养、经常修习涵养”。素养隐含价值与道德观念，所指为“好”的修养。简言之，素养是指个体通过长期修习培养在某一方面所达到的高度，涵盖非功用性和功用性两方面。综合人们对“人文”“素养”概念的理解，“人文素养”是个体生存境遇、生命发展、生存价值和意义的内在品质。以人的心灵美好完整、人格健全高尚为核心，以人的本质发掘、个性的完善为根本，以人的生命的有序延续、人与自然环境的和谐统一为目标，构成了人文精神的涵养与修炼范畴。

（二）人文精神

人文精神是人文素养的重要内容，其核心内容包括人生观、世界观、价值观，包括对个体自身价值的把握与认识，对个体与个体之间、个体与社会之间关系的深刻理解。人文精神的核心也是“以人为本”，以实现个体全面发展为目标，以现实和人生价值密切结合为原则。针对学生开展人文精神培养，其根本在于通过多种手段帮助学生理解人为何而生、如何为人。

二、语文学科对提升新时代人才人文素养的意义分析

（一）丰富学生情感体验

情感教育是人文素养提升的重要手段，同时也是人文素养的重要组成部分。在中学语文课程安排中，很多语文教学内容均含有丰富的情感与思想，通过教育可以让学生去体验创作者想通过文字传达的情感。在对学生人文素养的培育中，若缺乏情感教育，学生很难对周围事物产生感性认识。

语文教学内容丰富多样，可以通过或直接或委婉等不同的形式语言，让学生体会文字背后传达的情感。首先，不同的学生对同一篇文章的理解不同，教师要带领学生在相同的文字背后去体会不同的情感，充分挖掘不同角度，丰富学生情感体验。其次，学生可能会对自身所学的对象产生移情，这种情感会牵引学生不断靠近与研究相关内容，教师可利用多媒体、线上教学、微课等多种创新教学方式，增强学生自主学习的积极性，让学生在探究中感受到愉悦与满足。

（二）助力学生全面发展

语文教学是人文素养培养的重要方式之一。人文素养培养可应用多种多样方式，教师不仅可以采用活动教学，同时也可以将人文素养培养与学科教育相融合，潜移默化对学生产生影响，提高学生人文素养水平。语文学科教育与人文素养提升契合性高，语文教育中很多内容均可以同人文素养培育进行结合，达到人文素养提升与语文素养提升的双重目标，促进学生的全面发展。

此外，语文教学可以为人文素养培养提供素材。在中学阶段开展学生人文素养培养时，可以将语文学科知识作为人文素养培养的重要载体，实现学生人文素养水平的提高。例如，教师可以通过《秋天的怀念》一课开展“感恩母爱”等情感教育，让学生通过学习课文加深对母爱的理解。

（三）培养学生爱国情怀

《语文课程标准》指出，在开展语文教学过程中需要加强学生热爱祖国的思想情感教育，指导学生正确理解祖国语言，不断丰富语言积累，发展语言思维，培养语感，进一步提升学生高尚的爱国主义情操。爱国主义是人文素养的重要内容，《礼记·大学》 中云：“身修而后家齐，家齐而后国治。”充分说明了修身与爱国之间的关系。

中学阶段是人的世界观、人生观、价值观形成的重要时期，是个人道德观辨析的重要时期，在该阶段开展爱国主义教育至关重要。在语文学科教学中，教师要充分关注相关爱国主义素材的运用，将爱国主义精神渗透到学生语文学习的各个方面，使得语文学科教育与爱国主义教育有机统一，引导广大青少年树立正确的信念、理想和三观。

（四）帮助学生树立正确道德观念

新时代人才不仅需要具备较高的文化素养，还需具备良好的品德修养，真正做到德才兼备。开展语文学科教育时，教师在关注学生相关语文知识掌握情况的同时，还需帮助学生更好地理解道德内涵，树立正确的道德观念。

正确的道德观念也是人文素养的重要内容。在中学语文课本中，从先秦诸子到中外名家，丰富的道德思想内涵应有尽有，这些都能帮助学生更好地理解道德。此外，记叙文、散文、诗歌、戏曲、小说等丰富的文章体裁，能够最大程度吸引学生的注意，让学生愿意参与到语文学习中。例如，在《西游记选段》《水浒传选段》等教学过程中，可以让学生理解人物所追求的自由、仁义等道德品质。

三、语文学科对提升新时代人才人文素养的策略探究

语文学科教育需要注重文学精神与人文精神的统一，教师要将新时代人才的人文素养培育目标融入到语文教学中，积极采取多种策略，全面提升学生的人文素养与语文素养。

（一）设置阅读课程，重视分享交流

阅读课程在语文学科教育中占有举足轻重的地位，教师可以通过开展系统性阅读课程，利用课内外阅读教育，加强生生、师生之间的分享与交流，促进学生人文素养水平的提高。施特劳斯说：“人文教育就是仔细阅读伟大心灵留下的伟大著作。”阅读过程中，学生能主动吸收人类文明，理解民族文化，提高自身人文素养。教师在开展系统性阅读课程教学中，要关注阅读时间、阅读书目等要点。

1.确保阅读时间

教师在开展语文阅读教学过程中，可以将整本书阅读课程化，确保学生有足够的阅读时间，让学生通过自主阅读获取知识，理解语文阅读内容所表达的情感与思想。整本书阅读可以营造人文氛围，让学生在阅读的同时进行交流与分享，提升人文素养。当前多数中学开设的阅读课程还不够完善，在阅读书籍选择上过于局限，且缺乏严格的阅读课程规范管理。为进一步提升语文阅读质量，建议从阅读时间与阅读书籍的选择两方面入手。

一是确保阅读时间，结合当前语文课程开展情况，在提倡“双减”政策的背景下，运用阅读课堂、线上阅读等方式，丰富语文阅读课程教育形式，尽可能确保学生拥有充足的阅读时间，并在阅读课程开展过程中，鼓励学生阅读整本书内容。教师可以结合语文教学工作开展情况，每周设定1—2 个课时，专门用作阅读课时间，让学生在校内有时间阅读相关书籍。二是阅读书籍选择方面，参照学生必读书目的同时，适当根据学生兴趣增加选读书目，丰富学生阅读生活，提升学生语文阅读的兴趣。例如，向学生推荐《昆虫记》《红星照耀中国》等必读书籍外，还可以鼓励学生选择《三国演义》《战争与和平》等书籍阅读。

2.互荐阅读书目

教师在开展整本书阅读课程教学过程中，可以采用教师阅读书目互相推荐、学生阅读书目互相推荐等方式，拓宽学生视野，提升学生语文阅读兴趣，助力师生人文素养水平提升。

一是语文教师阅读书目推荐。教师在语文阅读书目推荐上，可以从审美情趣、人文情怀、人文积淀等方面推荐相关阅读书目。如从审美情趣角度，可以推荐《人间词话》《谈美书简》《艺境》等；人文情怀方面，推荐《走到人生边上——自问自答》《培根论说文集》等；人文古籍积淀方面，推荐《国学读本》《论语》等。通过审美情趣、人文情怀、人文积淀相融合，让教师对人文素养教育有更为深刻的认识。二是学生阅读书目推荐。在学生阅读书目安排上，可以充分结合学生所在年级制定相应的整本书阅读计划，用阅读计划指导学生进行语文阅读。以八年级学生为例，可以推荐其3月阅读《骆驼祥子》、4 月阅读《边城》、5 月阅读《海子的诗》、6 月阅读《谈美书简》、7 月阅读《三体》、9 月阅读《论语译注》、10 月阅读《名人传》、11 月阅读《钢铁是怎样炼成的》、12 月阅读《三个火枪手》，通过系统的阅读书目推荐，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生人文素养。

（二）更新教育理念，重视人文培养

在语文教育中，为避免一味地关注分数和升学问题，需要教师不断更新教育理念，充分意识到人文培养的重要性。

1.积极发挥语文备课组的作用，树立团队合作观

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，中小学需要建立高素质专业化教师队伍，确保教育质量。建立与完善语文教学备课组，可以充分利用语文教师团队合作优势，设计更多高质量语文教学课件，推动语文教学质量提升。在培育学生人文素养的过程中，教师需要付出更多心力，积极共享相关人文资源。同时，通过语文备课组成员的相互交流与沟通，不断提高整体备课组语文教学水平和人文素养培养水平，促进学生的全面发展。

2.认真研读《语文课程标准》，贯彻落实人文精神

语文课程本身的特点包括人文性与工具性的统一。受应试教育影响，部分教师可能在语文人文性的认识上存在一定不足。教师可以深入研读《语文课程标准》，加深对语文人文性的理解，在语文教育工作开展过程中注重人文教育。在人文教育关注上，可以从人文教育目标设定、人文教育内容选择、人文教育总结等方面入手，全面保障语文教学与人文素质培养的质量。

一是设定人文教育目标。教师在开展语文教育过程中，应充分结合语文教材内容、学生学习情况等，设定相应的人文素养教育目标，在相关目标指导下开展相应语文教学工作。例如，针对七年级学生，开展《秋天的怀念》一课教学时，设置教学目标：学生通过学习体会母爱，并在日常生活中帮助妈妈做家务或者帮妈妈洗脚等。通过设置与课文表达情感相贴合的感恩活动，让学生在体会母爱的同时，将其转化为具体的感恩行动。二是选择人文教育内容。教师开展学生语文教学时，需要深入分析教材内容，选择适宜进行人文素养培养的内容，使得语文教学与人文素养培养可以紧密结合，确保教学目标顺利达成。三是总结人文教育经验。在人文素养培养过程中，教师需要定期对教育工作开展情况进行总结，便于及时发现不足，制定相应解决对策，确保教育质量。例如，在开展人文素养培养活动时，针对部分学生参与积极性不高的问题，可以带领学生小组自主设计相关活动，达到提高学生参与度的目的。

3.给予更多耐心，用发展眼光看待学生

教师在开展语文学科教育过程中，需要用发展的眼光看待学生，给予学生更多的耐心。中学生处在身心发展的关键时期，不少学生容易出现叛逆等心理，加之学生之间差异性较大，在教学工作开展中，可能出现诸多问题。对此，教师需要给予学生充分的时间和耐心，让学生逐渐建立对语文学习的兴趣，培养其人文素养。例如，教师可以为学生打造一个轻松愉悦的学习环境，针对学生在学习与生活中取得的成果给予充分肯定与鼓励，让学生更有信心去学习，并养成良好的生活习惯和道德修养。遇到学生进步缓慢的情况，教师需要深入分析原因，“对症下药”，不可操之过急，给学生过大的压力。

（三）创新教学活动，激发学生学习兴趣

在开展语文课程教学和人文素养培养过程中，教师可以结合中学生特点，开展多种多样的创新教学活动，充分激发学生学习的积极性，提高整体教学质量。如可以开展优秀电视文化节目进课堂、课本剧编演、古诗词吟诵等活动，充分调动学生的积极性。

一是优秀电视文化节目走进课堂。在开展语文教学时，教师可以将优秀的电视文化节目引入语文课堂之中，拓展语文教学资源，加深学生对语文相关知识的理解。例如，在诗词教学中，可以引入《中华好诗词》《经典咏流传》《中国诗词大会》等电视节目，并从文言文教学、诗词教学、字词教学等不同模块入手，把握学生兴趣所在，积淀其人文素养，促进优秀传统文化的传播。二是课本剧编演。教师可以结合教材特点，选择一些文言文或者寓言故事进行课本剧编演。在过程中，结合学生性格特点设计相应角色。例如，在《孙权劝学》的课本剧编演中，可设置吕蒙、孙权、鲁肃等角色，根据整篇文章内容，将其分为三幕：孙权劝说吕蒙读书学习、吕蒙勤奋学习后见鲁肃、吕蒙与鲁肃拜见蒙母。通过这三幕的设计与表演，更能加深学生对课文的理解，理解学习的重要性及价值。三是古诗词吟诵活动。教师可以结合教学工作实际，每月组织学生开展古诗吟咏比赛等。

四、结束语

综上所述，语文学科对于提升新时代人才的人文素养具有重要意义，通过语文学科教育可丰富学生情感体验，为人文素养提升提供支持，培养爱国主义精神，加深学生对优秀传统文化及道德品质的理解等。学校和教师面对当前中学语文学科教育现状，可适当采取设置阅读课程、更新教育理念、创新教学活动等策略开展语文学科教育，不断促进学生人文素养水平的提高。