核心素养导向下在英语绘本阅读教学中渗透德育

邓文娟

在素质教育理念被教学工作者认可与推行的背景下，英语绘本阅读教学要以素质教育理念为指南，做出有利于学生发展的调整。当前有的教师没有真正考虑到小学生的认知特点，从而影响了德育在学科教学中渗透的效果，针对此问题，教师应以学生为本，根据德育的基本要求，采用多样化的教育手段，确保德育能够落到实处。

一、在英语绘本阅读教学中渗透德育的意义

(一)促进立德树人目标的实现

基于核心素养理念开展绘本阅读活动能够落实立德树人理念的要求，教师能够通过幽默风趣的语言引导学生思考，并尝试以德育为基础，为学生的个性化成长奠定基础。在素质教育不断深入的背景下，小学英语教学工作不仅要重视对知识技能方面的教育，也要引导学生在接触英语知识的同时学会如何正确地为人处世，帮助学生培养健全的人格。现阶段，许多教师对立德树人的相关教育理念进行了深入的学习和研究，希望通过英语绘本教学中的德育活动对学生价值观做出科学指引，这样一来，英语教学不再局限于教材内的语言知识分析和讲解，而是有效拓展到德育的模块。面对德育方面的各项要求，教师要推动教学机制的优化和调整，从基础的单词教学到语法讲解，都可以成为实施德育的重要基地。

(二)培养学生的英语核心素养

基于核心素养的英语绘本阅读教学活动具有较高的教育价值，在对德育进行不断尝试时，教师的教育理念也在不断发生转变。教师要充分关注英语学科本身的工具性特点，对学生进行全面的教育和引导，认真培养学生每一项核心素养。绘本阅读教学中的德育具有较强的趣味性，学生学习能力能够得到充分提升，意志品质同样能够得到有效锻炼。相较于传统的英语教学形式，凸显核心素养的绘本阅读教学活动能够更好地发挥德育价值，凸显学生个性特点，有效培养学生核心素养。

二、当前英语绘本阅读教学中渗透德育的不足分析

(一)绘本素材较为单一

教师对教材存在较大的依赖性，导致学生接触到的学习资料相对有限。有的教师忽视了绘本教育资源的开发和利用，只是选择传统的绘本资料作为教学资源，忽略了学生的个性化特点。在接触绘本的过程中，学生需要调动视觉感官，通过图片与文字的对比理解故事情节内容，教师选择的绘本材料缺乏生动性和多样性，会导致学生接触到的英语知识相对有限，再加上绘本本身缺乏德育内容，这就使德育的有效实施受到了影响。

(二)德育形式较为死板

在现阶段的绘本阅读教学中，教师虽然意识到了德育的重要性，并且对德育做出了一定的尝试，但采用的德育方式过于死板，导致学生的积极性受到较大的影响。教师没有真正考虑英语教学与德育之间的紧密融合，教师习惯以讲道理的方式开展德育工作，忽略了学生的真实学习需求。个别教师忽略了与学生之间的课堂互动教学环节，导致学生在德育方面的体验和感悟也较为单一。被动接受观念灌输的德育形式，很容易引起学生的反感，对英语绘本教学的整体质量产生了一定的负面影响。

(三)学生自身缺乏对核心素养重视

学生是新课改课堂中的主体，但受应试教育的影响，学生为了获得考试高分才参与英语阅读活动，而忽略了个人核心素养的发展。教师和家长也在无形间给了孩子较大的学习压力，这进一步让学生片面地，认为只要取得好的考试成绩就可以了，对个人核心素养的有效培养重视不足。

三、核心素养导向下英语绘本阅读教学中渗透德育的策略

(一)开发具有德育价值的绘本读物

丰富的绘本读物是渗透德育的基础，在开展教学活动时，教师应积极开发多种类型的英语绘本，一方面重视兴趣引导，另一方面也要关注绘本在德育方面的价值体现。教师首先需要对学生的学习情况进行摸底，充分开发绘本素材本身蕴含的深刻哲理，确保学生能够通过阅读绘本产生更加深刻的情感认知。除了传统的纸质绘本外，教师还可以自己开发电子绘本，一方面减轻阅读成本，另一方面也方便学生统一阅读。举个例子，在讲解陕旅版小学英语“What color is it？”单元时，教师应在课堂上讲解和分析不同颜色的特点，丰富学生的视觉体验，确保学生基本了解颜色特点。基于课堂教学活动，教师可以尝试选用“Brown Bear,Brown Bear,What do you see?”教学，在阅读中，学生能够接触到不同动物的名词以及不同颜色的英语单词，帮助学生了解颜色的表达，并且培养学生热爱自然、保护动物的意识。拓展学习资源，英语绘本阅读中的德育价值才能真正体现在课堂上，绘本的真实价值才能得到有效体现。

(二)在情境创设中，加深学生的阅读体验

情境教学是对传统绘本阅读教学形式的有效创新，想要实现绘本阅读的德育价值，就必须创设情境，强化学生学习体验。合理开发创设情境的相关教育资源，比如采用动画片等形式还原经典绘本读物，让学生能够通过文字图片与视频的紧密结合，更好地理解绘本故事。比如在讲解“The Ugly Duckling”绘本时，播放动画片能够体现丑小鸭身上的精神，熬过了严寒的冬天，丑小鸭变为白天鹅的理想就成为现实。情境教学模式下，学生能够理解绘本并且培养自身不畏困难的勇气，让学生在德育方面获得较大成长。

(三)围绕德育主题开展阅读交流

绘本阅读中的德育不仅体现在文本本身，同时也体现在学习过程中。教师应以绘本阅读为基础，开展趣味性的合作交流活动，让学生能够围绕绘本中涉及的德育主题深刻思考。教师首先需要根据学生的学习特点，合理地划分学习小组，将小组人数控制在3～5人，并且根据不同的绘本组阅读内容布置相应的合作探究任务。在良好的学习氛围感染下，学生能够对德育主题产生更加深刻的认知，学生之间的相互交流能够成为解读绘本的重要途径。此外，合作学习活动本身对培养学生团队协作能力有很大帮助，学生在参与合作学习活动时就能够学会如何与他人相处。

(四)构建家校共育平台，创新英语阅读活动

学校要与学生家庭进行密切联系，发挥学生家长的有利因素，促进学生英语阅读学习活动。在教师的影响下，家长就会转变教育管理思路，在与孩子相处时共同参与到阅读活动中，以亲子阅读的形式提高英语绘本学习的有效性。为此，教师要为家长和学生推荐适合的绘本读物，读物本身应当具备较强的德育价值，方便家长和学生共同学习。当学生阅读绘本时，家长要引导学生自主阅读与探索，并且挖掘绘本本身的德育元素，提高自己的综合素质。通过家长与学生共同阅读绘本的形式，让家长一同实施德育活动，能够确保学生价值观念的有效形成。家庭教育与学校教育共同努力，学生能够始终处于良好的德育成长环境，为学生道德品质的培养起到积极的推动作用。

综上所述，开展英语绘本教学中的德育是培养学生良好道德品质的必然要求。作为新时代的教育工作者，英语教师需要转变绘本阅读教学机制，让学生能够在接触绘本资料时获得更深的德育体验，创设情境调动学生的阅读兴趣，在愉悦的阅读学习活动影响下，顺利落实德育目标。