“双减”政策下小学数学作业布置的优化探微

2022-02-19余兆君南京晓庄学院滨河实验学校210000

教学管理与教育研究 2022年3期

余兆君（南京晓庄学院滨河实验学校 210000）

在“双减”政策实施以来，各地方、学校积极响应，不断探讨教学和作业布置的优化策略，并取得了一定的成效。如何结合学科特征优化作业布置，践行“双减”政策，本文将以此进行探究。

一、“双减”对小学数学作业布置提出的要求

1.作业功能

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）明确提出，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。诊断，主要是诊断教学效果，诊断学生所学知识是否掌握和学生存在的易错点。巩固，就是对所学内容进行回顾、巩固，加深印象，夯实基础。学情分析，就是通过作业全面地了解学生的学情，以便更好地制订后面的教学计划。教师在设计作业时，围绕这三方面的功能进行设计，才能更好地符合“双减”政策要求。

2.作业数量

《意见》明确提出，分类明确作业总量。即学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。因此，“双减”政策背景下，中高年级的教师应该严格遵守《意见》要求，将作业量控制在60分钟之内。

3.作业内容

《意见》明确提出，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。“双减”政策背景下，教师应该按照《意见》的要求来设计作业的内容。

二、“双减”政策下小学数学作业布置的优化策略

1.差异化策略

（1）根据学生差异对学生进行分组

为了更好地实施作业布置的差异化策略，需要对学生进行分组。因此，教师可以根据学生的具体学情，将学生划分为A、B、C三组。A组学生学习基础扎实；B组学生学习基础一般；C组学生学习基础薄弱。

（2）进行作业量的差异化设计

由于不同层次学生知识基础和学习能力不同，在作业完成时间上也是不同的。因此，教师应针对不同层次的学生进行作业量上的差异化设计。以B组同学为基准，针对A组的学生，可以在常规作业布置的基础上加入一些拓展题，针对C组的学生，则可以相对降低题目的难度，减少作业的数量。不同层次的学生都能够有适合自己学习水平的作业来强化基础知识，提高学习能力。

（3）进行作业难度的差异化设计

由于学生的学习情况不同，同一份作业对于不同的学生来说，难度是不同的，因此，在作业的难度上要有所差异。教师可以布置三份作业，其中A组学生布置拓展型、创新型的作业，B组学生布置基础性和举一反三的作业，C组学生则布置相对简单一些的基础性作业，学生能够通过思考加以解答。

2.高效化策略

（1）布置举一反三的作业

例如，不再布置机械化、重复性的作业，而是提高作业的有效性。比如，布置举一反三的作业，使学生通过一道题目理解一类题目，掌握一类知识点。这样，学生不需要再机械、重复地进行多遍的练习。

（2）基于教材所学内容布置基础性作业

教材是学生学习和教师教学的根本依据。因此，在作业布置过程中，教师应该以教材为本，为学生布置基础性的作业，切忌一味贪多、贪难、贪新。针对A、B组的学生，教师可以以教材为本在教材的基础上加以适当的延伸和拓展，而针对C组的学生，教师可以布置教材中的习题，或者围绕教材所学内容，编制适合C组学生学习水平的作业。

（3）基于学生兴趣布置作业

很多学生并不喜欢教师布置的作业，因此，在完成的时候容易导致应付、敷衍的情况出现，作业完成情况不高效。为此，教师在布置数学作业时，要基于学生的兴趣布置，让学生找到数学作业的乐趣和价值，使他们积极主动地完成作业，提高作业效率。

3.开放性策略

（1）布置实践操作性作业

数学来源于生活、服务于生活，因此，教师可以布置一些实践操作性的作业，使学生真切地感受到数学与生活的联系，从而发现数学的价值，感受数学的美。例如，在学习“三角形的特性”相关内容时，教师可以让学生动手制作一个三角形和一个平行四边形，然后对其进行拉动，亲自体验三角形的稳定性。此外，教师还可以引导学生思考：为什么晾衣架、脚手架等都是三角形的结构，而窗户、推拉门却是四边形的结构。如此，学生能够在动手操作中认识到三角形的特征，感受到数学与生活的密切关联。

（2）布置观察性作业

学生欠缺观察能力，对于生活中很多的现象、事物容易忽视。因此，教师可以给学生布置一些观察性的作业，帮助学生更多地观察生活，发现数学与生活的关联。例如，在学习完“轴对称图形”之后，教师可以布置观察性作业。①观察学校、放学路上、家里的轴对称图形，并列出清单。②仔细观察其中的一样图形或者物品，谈一谈自己在观察中有何发现，有何感觉。教师传授给学生的是间接经验，而学生通过观察所学到的，是直接经验。

（3）布置调查性作业

为了使学生更好地学有所用，学以致用，教师可以布置调查性作业培养学生的求知欲，提升学生的探究能力。比如，在学习折扣问题的相关内容后，教师可以布置“去超市调查”的作业，要求学生进入超市，观察折扣物品的原价和折后价格，计算折扣率。如此，学生不但弄清了折扣的意义，而且会进行原价和现价的计算。此外，他们通过自主思考、同伴讨论等多种渠道获取知识，提高了解决问题的能力。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的、必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。无论是实践操作性作业，还是观察性、调查性作业，都是生活化的开放性作业，对于小学生来说是非常有必要的。