基于职教云平台的高职混合式教学模式研究——以“幼儿园班级管理”课程为例

邓宗琦

(梧州职业学院，广西梧州，543000)

评价学校办学质量的根本标准是立德树人的成效，课程正是落实立德树人根本任务的具体化载体。[1]基于职教云平台的混合式教学模式，是指教师以职教云为网络平台，有计划、有目的地设计课前、课中、课后三个部分，将一部分课堂知识通过线上网络学习平台发布，一部分知识通过面授的方式传授给学生。高职学前教育专业课程既要考虑学生的文化水平，又要兼顾幼儿园对未来教师素质的要求。因此，本文以高职“幼儿园班级管理”课程为例，开展基于职教云平台的混合式教学模式研究，为高职学前教育专业常态化混合式教学改革奠定基础。

一、“幼儿园班级管理”课程混合式教学的必要性

(一)课程目标的要求

(二)课程内容的要求

课程教材选自张富洪主编的《幼儿园班级管理》。混合式教学主要选择幼儿入园适应工作、幼儿园与班级环境创设、班级一日常规工作、班级安全管理、班级主题活动的设计和实施、幼儿良好品行的培养六个单元进行教学设计。[2]职教云平台免费提供问卷调查、抢答、讨论、小组PK等教学活动服务，教师可将教学活动渗透在课前、课中、课后的教学程序中，从而促进教学目标的达成。

(三)学情背景的要求

此前教师与学生已积累了一定的使用职教云平台、QQ群直播等信息化平台的经验。高职学生适合重复观看教学视频再实践。线上资源建设完成后，学生可以反复查看教学内容，这符合高职学生学习特点。学生在学习过程中如果有疑问，可以在平台及时向教师提问，教师可以总结学生线上学习的动态情况，对学生感兴趣的问题在线下授课时进行补充。

二、基于职教云平台的“幼儿园班级管理”课程混合式教学形式

(一)学生对基于职教云平台的混合式教学的认知现状分析

本研究以本校2019级学前教育专业3个班139名学生为调查对象，在开展混合式教学初期，就学生对混合式教学的认知与建议进行前期调查。调查发现，35.25%的学生对混合式教学还处于初步了解阶段，64.75%的学生处于不了解的阶段。在笔者介绍混合式教学之后，61.15%的学生表示愿意接受混合式教学，32.37%的学生还在观望中，仅有6.47%的学生表示不接受。关于线上学习环节的讨论，46.76%的学生认为理论知识更合适，31.66%的认为课后练习与作业点评更合适，21.58%的学生认为实践模拟更合适。另外，大多数学生认为线上学习优势是可反复学习(55.4%)、学习时间自由(38.13%)、照顾个人学习进度(30.22%)，少部分学生认为线上学习效率低(20.14%)、增加学习负担(15.11%)，建议控制线上学习的时间(7.19%)。还有46.04%学生认为实践模拟更适合放在线下教学中，33.09%的学生认为课后练习与点评更适合放在线下教学中，20.86%的学生认为理论知识更适合放在线下教学中。对于线下学习的看法，72.66%的学生表示教师现场指导效率高，23.74%的学生认为小组讨论实践更有效率，20.14%的学生表示集体学习效率低。

综上所述，大部分学生对混合式教学处于不是很了解的状态，在笔者介绍完混合式教学后，大部分学生表示愿意接受这种教学模式。线上教学环节，学生赞同理论知识可以在线上教学投放，因为线上教学便于学生反复学习，学生可以自由安排学习时间，掌握自己的学习进度。也有部分学生担心线上学习会给其增添负担，建议控制线上学习的时间。线下学习的环节，较多学生认为实践模拟环节更适合线下开展，实践环节得到教师现场指导的效率更高。此次关于学生对混合式教学的认知与建议的调查为教师具体设计混合式教学模式提供了思路。

(二)基于职教云平台的“幼儿园班级管理”课程混合式教学实施

基于职教云平台混合式教学的教学思路主要分为“案例分析，激发学生兴趣”“课堂讨论，强化知识学习”“拓展知识，巩固学习效果”三个环节。

1.课前：案例分析，激发学生兴趣

课前，教师在职教云平台投放课程微课、文字案例、视频案例等，在平台上适时运用讨论、头脑风暴、投票等多种手段，组织学生进行线上互动，为课程导入做好铺垫。学生下载手机版云课堂“智慧职教”App，根据学习任务有针对性地进行线上自主学习。[3]

著作权集体管理组织具备代表著作权人规模化管理事务的优势，其是节约交易成本、促进作品利用和适应产业发展不可或缺的主体。我国的著作权集体管理组织应去“行政化”和过度“垄断化”，回归代表著作权人利益的制度价值。唯此，才能够集合并代表众多的著作权人，获得大量的授权，在适度的市场竞争中提高大规模许可效率。

2.课中：课堂讨论，强化知识学习

教师可基于学生课前线上学习情况、本节课教学目标的重难点，组织线下课堂教学活动[3]，利用职教云设置课堂互动讨论、抢答、随堂测验、问卷调查等教学活动，充分发挥学生的主动性。教师可以选择职教云平台提供的教学环节。例如，在互动讨论环节，学生通过小组或个人在职教云平台上发表观点，教师有针对性地将学生讨论成果投放至大屏幕，引导学生进行共同讨论；在抢答环节，教师给抢答准确的学生加平时分，提高课堂的活跃度，调动学生的积极性；在随堂测验环节，教师针对重难点及时检查教学成果，针对学生的弱项，合理调整教学节奏。

3.课后：拓展知识，巩固学习效果

课后，教师根据教学的需求、学生课堂掌握知识的情况，在职教云平台补充学习拓展资料，布置线上平台作业，帮助学生进一步巩固知识。

(三)混合式教学的具体设计实例

以高职“幼儿园班级管理”课程第三单元“班级一日常规工作管理”中的“一日生活常规工作”一课为教学实施案例，设计课程环节如下：

1.课前：教师上传视频，学生线上自主学习

将《豆豆幼儿园的一日生活》视频上传至职教云平台“今日课堂”课前环节，并布置讨论话题，让学生观看视频，总结幼儿园一日生活的主要环节。教师后台监测学生的学习，对学生学习的薄弱环节进行记录，为线下课中讨论环节积累前期经验。

2.课中：线下课堂教学，重视以学生为主体的教学本质

针对课前学生线上的讨论情况，教师有针对性地讲解相关知识点，帮助学生进一步理解一日生活的理念，引导学生再次观看视频，师生共同总结一日生活活动组织的环节，突破教学难点。设计课中混合式教学环节，可以分为五个步骤：第一步，教师在职教云平台发布小组PK活动，明确课堂任务，让学生围绕来园接待、盥洗活动、进餐、午睡及起床、离园五个环节进行小组情景剧活动；第二步，分解任务，引导学生进行角色分配，讨论设计幼儿园教师组织一日生活活动环节的语言；第三步，学生以小组为单位，将情景剧剧本整理成图表或文字上传职教云平台；第四步，通过平台抢答的功能决定上台表演顺序；第五步，教师通过对比学生表演、剧本内容，找到学生的共性问题并进行详细、系统的讲解。以上五个步骤突出本节课学习组织一日生活活动的重点。

3.课后：拓展学习材料，合理布置线上作业

教师根据不同能力层次学生的学习需求，在职教云平台上上传视频、文献等相关学习材料，启发学生更深入地思考问题。布置线上作业，如可以要求学生以录视频的方式，将小组未在课堂上完成的情景剧上传职教云平台展示。

具体课程实施混合式教学后，教师要善于整合资源，及时调整教学模式。例如，要设计问卷调查优化教学设计，根据学生问卷调查结果进行教学反思，优化混合式教学环节；要及时完善线上教学资源，对课堂优秀的情景剧进行进一步指导、修改、优化后上传教学资源库保存。

三、基于职教云平台的“幼儿园班级管理”课程混合式教学的优势

(一)明确课堂教学任务

传统课堂由学生坐在教室下“学”和教师在讲台上“教”组成，在知识传授过程中，如果学生上课走神，就会学不到知识。在职教云混合式教学模式下，教师能将课程目标分解为具体的课前、课中、课后任务，使课堂学习更具目标性，学生登录“智慧职教”App就可以了解教师当下的任务。

(二)缩小学生个体差异

职教云平台上的任务明确罗列在学习列表当中，学生可以根据自己的学习进度安排学习时间。课前与课中环节，平台信息开放，学生可以相互借鉴。对于教师设置的问题，学习能力稍弱的学生可以在线参考其他同学的观点，提高学习效率。课后，学习能力强的学生可选择学习课后拓展的材料，拓宽知识面；学习能力弱的学生可在评论区就存在疑问的知识点给教师留言，也可以选择重复学习平台微课、文本案例、视频案例等。

(三)激励制度公开化

职教云平台对学生参与的课堂活动有评分功能，教师可以根据学生的课堂参与情况直接奖励平时分。期末，教师可在后台直接导出学生的平时分作为期末成绩依据。教师在课堂上将平时分制度公开化，学生的积极性会更高。

(四)整合优化平台资源

职教云平台上有各职业院校的国家级、省级精品课程，教师可以筛选相关资源，整合建成自己的课程资源库。在课程资源库的建设过程中，教师可以将学生的优秀作品上传，优化在建的资源库，完善校本资源库的建设。

四、实施“幼儿园班级管理”课程混合式教学存在的问题

在各平台实施混合式教学逐渐成为热点，基于各平台功能的不同，混合式教学在实施过程中还存在一定的问题。

(一)职教云平台集体打分功能受限，期末考核评分差距大

职教云平台可以根据教师需求设置课件学习、课堂活动、作业、考试等环节的比重，最后按比重得出学生的线上考核成绩，教师可以根据该成绩直观掌握学生的学习情况。但是，这样的打分给教师带来的负担较大，教师需要在各个环节对每个学生进行打分，否则就会影响学生的期末考核成绩。如在第一章“幼儿入园适应”的教学中，教师在职教云平台上设置课堂讨论活动，讨论“小班幼儿入园哭闹情况产生的原因”，教师会为了节约课堂时间，仅对课堂少部分学生进行课堂打分，而导致大多数学生课堂活动分数缺失。在期末考评成绩时，出现课堂活动分数缺失、导出总成绩差距较大的情况。

(二)学生注意力易转移至其他软件，线上课堂学习效率低

在课堂上使用手机进行课件学习时，自制力较差的学生容易分心至其他软件，忘记课堂学习任务。如在第五章“突发事件的应急处理”的教学中，教师布置课堂教学任务“分享自己收集到的正确处理突发事件的短视频案例”，学生在等待分享案例的间隙，会浏览其他短视频，拖延课堂分享案例的时间，降低课堂效率。

(三)教师课堂设计环节备课量大，教学资源相关性不强

教学资源可通过平台资源库导入，但资源库对应的教材与教师所选择的教材不一致，通用的章节较少。为建设资源库，教师只能通过网络收集视频资源、文档资源，导致资源相关性不强。如在第七章“幼儿良好品行培养”的教学中，职教云平台共享资源库中没有此章节，教师需自行搜集资源完善资源库，最后，仅能找到幼儿自信心培养(幼儿视频案例)、幼儿合作行为培养(专家解读案例)、诚信品质培养(幼儿视频案例)等相关视频案例，没有从统一、系统的角度进行案例解读，学生反馈视频学习内容不连贯。

五、基于职教云平台的“幼儿园班级管理”课程混合式教学模式的建议

(一)科学设定课程各环节的考核比重，建立完善的课程考核体系

课程期末考核可采取过程性考核占比60%、终结性考核占比40%的方式，其中，过程性考核包含线上课件学习(20%)、课堂活动(20%)、课后作业(20%)。为更高效地输入当堂课程成绩，建议平台设置集体打分的功能，协助教师短时间内高效确定所有学生的分数。在功能未开设前，教师可通过职教云平台的抢答功能，抽选学生进行课堂成绩录入，避免参加课堂活动的学生分数缺失。

(二)课堂教学发挥线下以督促学优势，弥补混合式线上教学的不足

基于学生自制力差的学情，在课堂上进行课件学习时，教师可增加课堂有效巡视时间，扩大巡视的范围，通过语言提示、非语言提示提醒学生关注当下学习任务，以督促学。教师有效巡视能弥补学生线上学习易分心的不足，避免出现仅依据线上学习情况认定学生平时成绩的情况。

(三)校企合作共建高质量教学资源库，提高团队信息化教学能力

职教云平台提供了大量的精品课，但这些课不一定适用于教师所选用的教材， 为有效提高混合式教学的效果，教师可联系校企合作单位拍摄教学微课、视频的素材，整理一线教学文字案例上传平台，借助校企合作平台，丰富教学资源库。整理资源的同时也能提高教学团队的信息化教学能力水平。

经过基于职教云平台的“幼儿园班级管理”课程混合教学模式的初探，可以总结出混合式教学的优势在于能使学生明确课堂教学任务，提高学习效率，缩小个体差异。在常态教学情况下，推广混合式教学具有可行性。未来，将传统课堂转变为混合式课堂，是学前教育专业高素质人才培养的方向，也是教师现代化教学能力发展的需求。