交际模式下初中英语课堂情景教学研究

郑丽娟（福建省莆田市外国语学校 351152）

作为一门工具性学科，英语学习不仅需要学生记忆大量的单词、句式，还需要将所学知识进行归纳，更重要的是将其熟练地运用。因此，英语教学任重道远，不仅需要教师具备良好的学科教学能力，而且能将个人知识有效地教给学生。这时，高质量的课堂设计就十分重要。

高质量的课堂互动能够活跃课堂氛围，提高课堂教学实效。而在初中英语教学过程中，情景交际法作为高品质互动教学法的代表，已经被初中教育工作者充分运用。但是在实际的初中英语情景交际模式开展过程中，由于部分教师未能认识到情景交际模式的本质，并且由于受到应试教育理念影响，或者受到自身素质的限制，导致教学实效无法得到有效提高。因此，为了提升初中学生的英语语言应用水平，教师对情景交际模式开展研究显得尤为重要。

一、概念简述

所谓情景交际模式即教育工作者通过合理且科学的交流情景塑造手段，为学生提供交际机会，进而提升学生语言应用水平的教育模式。在语言教学中，通过塑造良好的情景交际机会能够提升学生的语言交流代入感，达到培养和提升学生语言应用能力的目的。情境交际模式开展过程中需要教育工作者结合教学主题，剖析教学目标，将教学大目标细化成若干个子目标，将子目标贯穿到情景交际模式当中，以此提高情景交际模式针对性，消除学生对陌生语言应用的恐惧感，降低学生的理解难度，达到教学目标，完成教学任务。

二、初中英语课堂情景交际模式开展的意义及作用

1.有利于营造良好的语言环境

语言学习在很大程度上依赖于语言环境。在良好的语言环境中，学生会有更多的机会接触到英语语言。创设良好的语言环境，是学好英语的重要前提条件。在初中英语教学过程中开展情景交际模式需要英语教师利用符合学生学习能力的教学语言、教学手段和教学设备为学生打造一个集视、听、说为一体的语言环境，以此带给学生全新的感官体验，帮助初中学生强化对学习资料的理解，最终完成学习任务。另外，在初中英语课堂教学中开展情景交际模式能够帮助初中学生降低对第二语言学习的恐惧，拉近初中学生与英语语言之间的距离，鼓励学生提升对英语语言应用的积极性，通过寓教于乐的教学方式，增强学生的语感，以此达到提升学生语言应用能力的目的，这也符合著名教育家陶行知先生提出的教育理论。

2.有助于调动学生非智力因素

所谓非智力因素是指不直接参与认知过程的心理因素，包括情感、意志、性格、兴趣等方面。在许多中西结合的家庭当中，孩子成长过程中会受到中西语言和中西方文化的影响，所以能够灵活运用多种语言，由此可见非智力因素对语言学习有着重要影响。因此，在初中英语教学过程中，英语教师应该注重以调动非智力因素作为出发点，融合视、听、说等手段开展情景教学模式，进而抓住学生的注意力，通过兴趣引导，使学生加深对学习资料的印象。

三、初中英语课堂情景交际模式开展现状及问题

1.教师素质未能达到教学需求

中学阶段作为培养和发展学生与语言应用能力的重要阶段，除了教育方式、教学模式、教育手段等对教学质量有着重要影响之外，教师的个人能力和综合素质同样也有着重要影响。为了保证调查结果的真实性，笔者已抽样对HD市三所初中学校的38名英语教师开展素质调查。调查显示，现阶段初中英语教师年龄分布不均匀，其中30～40岁的教师占47.6%，占较大比例；而对初中英语教师所进行的学历调查发现，本科学历的初中英语教师占45.6%，占比较大，其次才是研究生学历；另外，通过对教师在课堂中所使用语言进行调查，笔者发现，有68.4%的英语教师在课堂中使用英文汉语结合教学。

根据调查结果，笔者通过深入分析得知：部分年龄较长的教师未能接受到西方文化教育思想的指导，并且长期受到应试教育理念的影响，导致教学模式仍保有应试化教育特征。这些教师主要对学生进行英语语言基础知识教学，忽视了对学生语言应用能力的培养。据了解，具有大学本科学历的英语教师大部分来自师范院校，学习了系统的教育理论知识，但是缺乏丰富的情景交际教学经验，导致开展情景教学较为吃力。

2.大班教学模式阻碍情景交际模式开展

根据国务院发布的《关于进一步推进义务教育均衡发展的意见》等文件的规定，我国初中班级学生定额不超过50人，所以大部分初中班级人数均在40～50人数的区间范围内。但在实际教学中，一方面由于人数较多，另一方面由于初中学生所参与英语情景交际活动较少，导致学生无法提升自身的语言应用能力，进而影响英语学科教育效果。另外，由于课堂教学的局限性，师生之间的有效互动被人数所限制，导致教师无法分析每一名学生在情景交际活动中所出现的问题，无法给予针对性指导，影响了课堂教学效果。

由于班级人数较多，且不同学生的受教环境、学习能力有所不同，所以学生之间的学习效果有着很大不同。研究发现，为了保证初中英语情景教学模式开展效果，确保每一名学生能够有效接受英语语言应用教学，班级人数应该控制在25人以内。

四、初中英语课堂情景交际模式开展策略及措施

1.构建和谐课堂，落实“以学生发展为根本”教育理念

课堂是舞台，教师是幕后导演，学生是这个舞台上真正的演员。在初中英语课堂教学过程中开展情景交际模式需要师生打“配合战”，所以教师在进行情景交际模式设计时应该充分落实“以学生发展为根本”的教育理念，以宽容、和善的教学态度，给予学生足够的尊重，积极构建和谐教学课堂，进而实现教学相长。与此同时，由于初中学生正值人生的“青春期”阶段，部分学生心理敏感，所以在情景交际教学模式过程中需要教师善意引导，通过鼓励和引导帮助学生缓解学习压力。总之，以学生发展为根本，尊重学生主体地位，培养学生学科素养，都离不开“学生”二字。作为教师，要在教学中时刻践行“以学生发展为根本”理念，进而在提升个人素养的同时，达到培养学生语言实践能力的目标。

以仁爱版初中英语七年级（下）Unit 5 Our school life教学为例。结合本单元教学主题，教师在班级中鼓励学生分组进行情景演绎活动或者相声表演活动，并提出要求，让学生运用一般现在时等句型，以“One day activities in school”为主题进行自我介绍或者小组演绎。例如：

Johnny： Hey! Alice！How was your day at school?

Alice： Hey! Jony！I had a good time today, but the football project completed in physical education today makes me feel tired!

Johnny：What’s going on?

Alice： In PE class, the teacher taught us to play football, but I was not strong enough. I fell several times and made a lot of jokes!

Johnny：Don’t lose heart. I’ll teach you during recess!

通过情景演绎，学生在感知教材内容的同时，获得了更多的课堂参与感。这对其学习兴趣的激发大有裨益，进而消除学生对英语学科的陌生感，逐渐减少“哑巴英语”情况，为学生日后进行语言应用奠定良好基础。

2.开展小班教学，给予学生针对性学习机会

以“输入假说”理论作为情景交际模式教育理论，在教学活动中将大班教学模式转变为小班教学模式，能够给予每一名初中学生充分的交际机会。但是由于我国目前初中教育班级普遍人数在50人左右，所以教师可以以学生的实际学习能力和学习质量将学生划分为A、B两组，并将班级人数进行均匀分配，并开展针对性指导。

仍以Our school life教学为例。在情景交际模式当中，为了保证每一名学生能够接受符合自己学习能力的教学模式，在情景交际模式开展之前，教师对班级中的学生应合理进行划分，将活泼好动、思维活跃、交际能力较强以及相对能力较弱的学生划分为A、B两组，然后对A、B两组的学生进行分课时教育指导。例如，第二（A）课时中要求A组的学生对自己的School life寻找“小演员”编写“剧本”，并灵活运用教学内容进行演绎，在第二（B）课时中要求B组学生之间能够结合阅读材料，演绎材料中的人物角色和故事情节，以此提升自己的交际能力。

3.利用现代技术，辅助情景交际模式开展

英语课程作为中国教育系统中的主要教学内容，其开展离不开教学方法和教学工具等物化手段。随着科学技术的不断发展，初中英语课堂情景交际模式可以积极利用现代技术，实现素质教育信息化发展。对于情景交际法而言，现代教育技术的作用不容忽视。

在教学过程中，教师根据教学目标和学生特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段结合，可优化教学效果。基于新媒体交互，利用现代技术能够打破时间与空间的限制，延伸学习者的感知，为学生优化情景交际条件。因此，初中英语教师为了保证情景交际开展质量，在教学之余可以注重积极学习翻转课堂、微课教学、慕课教学等教学模式的方法，并积极利用多媒体设备丰富情景交际教学素材。

以Our school life教学为例。在第三课时教学完成之后，教师通过翻转课堂将学生的实际生活与教学内容相结合。在翻转课堂中，教师通过发送教学短视频，引导学生学习不同语境的语言技巧。例如，用上升语调说“come in”则表示善意地邀请，而降调则表示命令等。

五、结语

初中英语教师在课堂教学过程中开展情景交际模式能够有效提升初中学生的英语口语交际能力。因此，为了保证情景交际模式有序进行，教师应该正确看待情景交际模式内涵和积极作用，积极结合教学现状剖析问题，并结合教学主题、学生能力优化和创新情景交际开展模式，以此大幅度提升初中英语课堂教学质量。