基于“双减”背景下对小学数学作业设计的探究

谢金灵 王 芳

（沧州市新华小学 河北 沧州 061000）

为了更好的落实“双减”政策，教师要发挥出自己的教学智慧，树立起全新的教学理念，改变教学方式，创新教学方法，针对传统小学数学作业中存在的问题，探寻出行之有效的方式，以减少枯燥乏味的重复性作业，减轻学生的作业负担，提高学生作业的质量，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，激发起学习的热情。因此，教师要加强学习，不断的提升自身的教学能力，正确的把握学情，依据双减政策，完成对作业的创新设计，从而改变传统作业的问题，更好的提高学生的数学综合素养。

1.设计单元类作业

所谓单元类作业就是从单元的视角出发，对单元中的知识体系进行复习和巩固，作为学习小结，以帮助学生回顾自己在单元中的学习情况。在传统的小学数学教学中，教师通常用比较单一枯燥的方式，来对学生进行单元复习，既无法提高学生的复习效果，同时还会磨灭学生的学习热情。因此，在“双减”背景下，教师可以通过对作业的创新设计，更好地帮助学生完成单元知识的复习。教师可以丰富传统单一的作业设计方式，既可以是试卷，也可以是书本作业，或者是实践活动等等。比如，在《改变物体的形状》这一单元教学中，教师可以结合实践活动，来帮助学生复习这一单元中的内容。首先，教师可以制作几张卡片，在其中写上长方体、圆柱体、球体、正方体和长方形、圆形、柱形等，让学生结合自己之前所学的知识来进行回忆，加深对于相关概念的理解，然后引导学生对长方体、圆柱体、球体、正方体进行更加深刻的认知，巩固其所学的知识。教师可以让学生准备一个本子，在本子中画出相应的图形，并且将二者放在一起进行对比，然后教师可以利用判断题的方式，让学生通过对题干进行解读，更好的掌握其中的关键字，从而加深学生对于概念的理解。随后，教师可以让学生回归到生活中，思考生活中有哪些物品是长方体、圆柱体、正方体和球体，举例说明。有的学生通过对自己生活的观察，发现冰箱是长方体，柜子是长方体，电饭煲是圆柱体等等，用这种方式，既帮助学生从概念开始复习，借由与生活之间的结合，提高了理论与实践之间的融合，从而提升学生对于整体知识的掌握，在循序渐进的复习过程当中，加深学生对于所学知识的认知，补充自己的知识漏洞，提升学生的学习效率，并且借由实践的操作方式，提高学生的作业热情，然后学生能够从传统的书面作业中解放出来，提高其实践动手水平。

2.设计合作类的作业

在传统的小学数学作业设计中，合作类的作业明显缺乏，通常都是以书面类的作业为主，让学生依靠自己的力量来单独完成。在全新的教学背景下，小组合作作为全新的学习方式，能够更好地培养学生的合作意识，提高其合作能力，从而更好地培养学生的社会属性。因此在作业的设计中，教师也要加入合作类的作业，以更好的满足学生的发展需求，让学生在小组合作的过程当中，产生思想上的碰撞，更加清晰的认知到自身的学习情况，做好查漏补缺工作，在相互交流和沟通的过程里，感受到集体的力量，培养学生良好的实践能力、交往能力、沟通能力等等。比如，在《大于、等于、小于》这一单元的教学中，教师可以结合本单元的教学知识，设计一张试卷，由小组合作的方式来完成试卷的解答，并且在组内进行互评。在这一过程中，学生学会如何评价他人的作业，并且在互评的过程里掌握相应的知识点，在相互讲解中，培养学生良好的沟通能力，学生能够借由组员之间的相互检查，提高自身的反思，察觉自己在作业完成中出现的问题，培养学生的学习自信。有些小学生在互评过程中，会担心自己的错误引起他人的嘲笑，所以不敢将自己的作业展示于他人面前，或者反复的提出修改，此时，教师相对于学生的作业结果来说，要更加关注学生在作业中完成的态度，当发现学生对自己的作业不够自信时，教师可以向学生阐明小组合作的作用和目的，让学生能够了解到，通过小组之间的互评才能够提高自己的思维能力，提醒自己在易错处仔细思考，避免下次再出现同样的问题，从而让学生用平常的态度面对小组合作，端正学生的学习态度，提高其学习的效率。

3.设计体验类作业

小学作为教育教学的基础时期，教师不仅要为学生打下扎实的数学知识基础，同时还要提高学生对于知识的应用能力，借由设计体验类的作业，能够加强数学与生活之间的联系，让学生学会交所学的知识应用于实际生活中，增强学生的实践能力，提高其对于知识的应用水平。比如，在《测量物品的质量》这一单元教学中，为了让学生能够更好的掌握测量的单位以及物品测量的过程，教师可以事先为学生准备带有刻度的容器，让学生仔细观察，并且对不同容器的单位进行比较，从而提高学生对于本单元知识的认知水平。随后，教师可以为学生准备一个苹果和香蕉，让学生利用天平测量出哪一个物品比较重，让学生观察天平出现了怎样的情况，表示怎样的结果？然后让学生拿取自己身边的物品，放在天平中进行测量，引导学生在实践的过程中，感受到作业的乐趣。

4.设计创新类作业

在全新的教学背景下，更加注重培养学生的创新精神，因此传统的教育方式依然无法满足时代的发展需求，教师要借由作业的设计，不断的提高学生的创新意识，让学生在作业完成的过程中，能够打开自己的格局，发散自身的思维，更好的掌握所学的内容。比如，在几何图形的知识点复习中，教师可以先让学生自己在白纸上画出一个三角形，并且描述这个三角形属于什么三角形，然后为学生提供相应的塑料棒和胶水、胶带等等物品，让学生根据自己所画的三角形将其制作出来，从而感受三角形的稳定性。借由实践操作，学生能够在掌握基础知识的同时，具备良好的实践动手能力，开发学生的大脑，培养学生的智力，让学生充分的发挥出自身的创新能力，自主构造图形，并且依据自己的实践操作，发挥出其价值，展现出其性质，提升学生的学习质量。

5.设计游戏类作业

小学生的年龄较小，所以对游戏有着天然的亲近感，而在传统小学数学作业设计中，游戏类作业的占比明显比较少，通常采用的都是枯燥的书面的作业为主，因此作业的形式比较单一，学生无法感受到作业的乐趣。而在“双减”背景下，教师要跟上时代发展的步伐，顺应学生的身心发展规律，利用游戏化的作业设计，增加作业的趣味性，让学生在寓教于乐里掌握所学知识，提高对于数学的学习热情。比如，教师可以先对学生进行分组，带领学生到操场上，用绳子或者粉笔在地上画出十个长格子，在格子中间写上对应的题目，学生在组内可以通过石头剪刀布的方式来进行前进比赛，赢了的学生能够根据自己赢得的划拳数来前进，走到相应的格子上，就要对这格子中所对应的题目来进行解答，答对了可以继续前进，答错要原地等待，比一比，哪一个队伍最先到达终点。游戏在这一作业设计中，作为作业完成的辅助形式，能够有效增加作业的趣味性，消除在题目解答过程中的枯燥感。让学生在掌握不同题型解法的同时，也能够感受到学习的乐趣，更好地顺应小学生的展示欲和好胜心。

6.设计表达类作业

不同的学生具有不同的性格特点，有些学生的性格活泼开朗，愿意和老师、同学之间进行交流，但是有些学生则性格比较内向，所以当其在学习中出现任何问题时，不愿意主动和老师进行沟通，也不愿意寻求他人的帮助，这就导致学生出现的问题越来越多，从而造成恶性循环。所以，数学教师要关注学生的学习状态，设计表达类的作业，让学生大胆的说出自己的想法，培养学生的口头表达能力，增强其自信心，让学生感受到与他人进行交流和沟通所带来的乐趣和价值。比如，在教学拆分法时，教师可以先用多媒体技术向学生展示几道例题，选择平时在课堂上很少举手的同学来进行回答，让学生口述自己的计算过程或者思路，对于讲不清楚的学生，教师可以邀请其到讲台上，利用黑板板书结合口中描述的方式，将自己的思路清晰的呈现出来，引导学生敢于在大众面前开口说话，培养其良好的口头表达能力。比如例题：小猫咪的妈妈带了29条小鱼，要分给她的三只小猫咪宝宝，请问应该如何去分呢？每一个学生的方法都各有不同，有的学生说可以用3×9＋2的方式来分配。教师可以鼓励学生大胆的说出自己的想法，培养学生良好的学习自信，并且配合相应的表扬和鼓励，让学生正确的认知自己，不过分的低估自己的能力，更加主动的参与到课堂活动中。

7.设计跨学科类作业

小学作为教育教学的基础时期，教师要通过设计跨学科类的作业，培养学生能力的均衡发展，避免学生出现偏科的情况。特别是在小学阶段，有些学生的数学成绩比较好，但是语文成绩比较差，这并不能代表学生的学习能力，而是在提醒教师要做好跨学科的教学融合。教师可以通过设计与语文学科之间相结合的数学作业，来培养学生良好的阅读能力，比如对于应用题，教师需要求学生要能够仔细阅读题目，学会抓取其中的重点信息，从而更好的了解出题者的意图，找到正确的解题方式。因此将语文与数学之间融合起来，既提高学生的阅读水平，同时也能够保证学生解题的正确性，借由跨学科作业的设计，能够更好的落实“双减”政策，提高学生的数学综合素养。

结束语

综上所述，在“双减”背景下，教师要落实减负增质，不断的提升自身的教学水平，创新教学的方式，通过优化的设计，让作业成为提高学生学习水平，提升综合素养的方式，培养学生良好的学习自信心，提升其实践能力，拓展其学习宽度，发散其思维广度，引导学生能够在作业中感受到数学学习的乐趣，从而提高其数学水平，不断的促进学生的全面发展。