初中英语科普文阅读跨学科教学的策略研究

文/广州市番禺区市桥桥兴中学 许淑仪

一、概念界定

1.科普文。科普文通常阐述某一自然或科学现象，具独特文体风格和篇章模式，是面向公众介绍科学知识的普及型读物，分自然科学、人文科学和社会科学三大类，涉及各学科最新观点和发现。总体特点：科技词汇多，句子结构复杂，理论性强，逻辑严谨。

2.跨学科教学。关于整合，艾伦·雷普克认为：跨学科研究是回答问题、解决问题、处理问题的进程，靠单门学科不足以解决；它以学科为依托，以整合见解、构建更全面认识为目的。

二、借力跨学科教学，提升科普文阅读策略

下面以牛津版7B U2 France is calling为例，探讨借力跨学科教学，提升科普文阅读的策略。本课教学目标：通过科普文学习，了解法国概况，认识有关著名景点、文化，能用自己的语言去介绍和宣传中国，提升作为中国人的自豪感。

1.课前：利用跨学科学习，激发兴趣。课前让学生对所学知识进行跨学科搜索和学习：（1）自行搜索学习或请教地理老师有关法国地理位置、著名景点、人文活动；（2）如有机会去法国参观，你会去哪些景点，参观什么，为什么？

2.读前：跨学科知识引入，激活知识。读前通过Brainstorming学习法国相关知识，激发兴趣，为阅读做好铺垫，更为阅读降低理解难度，让学生有兴致往下读同时，不感觉科普文困难。

3.读中：结合跨学科知识，理解科普文。（1）自主阅读，跨学科知识对比，整体感知。速读课文，理解大意，把握文体特征，结合地理知识，学生可分析归纳得出文章说明顺序——空间顺序。学生可结合语文学科知识，剖析文章内容，探究写作思路，通过不断的思维训练，能较轻松掌握文体特征，并掌握“总——分——总”结构，从而更好地理解科普文。（2）自我理解，跨学科知识迁移，能力提升。接下来学生通过细节阅读，寻找相关法著名景点及活动，理解文章内容。文中学生对法海边小镇和阿尔卑斯山脉的描述不易理解，结合地理知识，通过图片引导，学生就能自如理解，且能总结出冬夏不同活动。这样的教学更直观、有效，同时培养了主动思考的自主学习能力。（3）深层思考，跨学科知识激发，思维培养。整体阅读后，对文章写作意图和标题进行讨论，学生结合其他学科知识及本文介绍，可找出相关原因，这是英语科与其他学科知识融合的体现。学生对文章的理解及由原有体验基础上得出结论，都是学生不断深入思考，激发创新思维的过程。

4.读后：运用跨学科知识，应用实践，巩固科学知识。在学习理解基础上，教师引导学生围绕主题和科学知识开展描述、分析、讨论等交流活动，巩固新近获取科学知识，实现知识内化，促进科学知识向能力转化。读后，老师带着学生复述课文，熟悉文章句式，为输出做铺垫。后布置任务：作为2022冬奥文明使者，小组合作介绍China is calling，向世界宣传中国。

5.课外：补充科普文阅读材料，进行跨学科学习，塑造科学精神。笔者布置了3选1的作业：手抄报、文章或视频介绍中国或法国，体现了教学分层，让其进行更多的跨学科学习。学生还可据老师给出相关阅读材料及链接进行学习，也可自行搜索或参阅有关书目。这些设计拓展了学生的认识，培养了自主学习能力，让学生走出课本，了解世界，对相关学科有更多学习，最终形成自己观点，科学素养与思维品质都得到较好锻炼。

三、思考

1.找准结合点和切入点。科普文跨学科教学要据实际找准合适结合点和切入点，进行有效的借力教学。教学中要适当运用跨学科知识来辅助学生对科普文所阐述知识进行理解。科普文跨学科教学目的，哪个环节融入跨学科教学，这些都需认真考虑和精心设计，要让跨学科已有知识为新学知识做铺垫，促进知识理解和迁移，构建开放、多元英语学习环境，从而有效调动学习积极性，提升阅读同时促科学素养和创新能力的提升。

2.关注渗透内容与方法。科普文教学涉及到天文地理、历史文化、生物医药、未来科技等各方面。教学中渗透内容依据实际，做到合适、有效，能帮助学生在原有知识认知基础上更好地理解英语科普文所阐述知识、观点等。另教师应据教学目的，多发掘新教学方法，如把其他学科相关规律迁移到科普文学习中来，用学生喜欢的方式去吸引和帮助其理解，达到事半功倍效果。

3.提升自我，不断更新。科普文涵盖生活和科技发展方方面面，体现课程综合性，为此，教师需不断提升自我，具备宽阔的其他学科知识，要广泛涉猎，不断更新知识体系。