小学语文高年段『整本书』阅读策略研究

文广州市从化区太平镇中心小学 颜金玲

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）的阅读与鉴赏要求中提到“整本书阅读，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”因此，整本书阅读是我们小学高年级阶段学生阅读的重要方向。整本书阅读贯穿整个小学语文教学，对于学生的要求主要在于理解把握文本主要内容。从2022年版新课标的发布我们不难发现“整本书阅读”成为一个高频词。整本书阅读在效促进学生语文核心素养，提升文化修养方面发挥关键作用。在“双减”政策的背景下，如何激发学生自主学习，主动阅读成为当下的研究热点，下面以笔者的教育实践作为依据浅谈小学语文高年段“整本书”阅读存在问题以及策略研究。

一、小学高年级语文整本书阅读教学中存在的问题

（一）学生方面。小学阶段是“整本书”阅读的奠基时代，对于学生阅读兴趣和阅读习惯的养成具有重要的意义，而小学高年段是小升初的过渡期。通过对于学生阅读现状的分析和调查，我们发现小学高年段的学生的书籍偏向于童年叙事类文本，学生缺乏深度阅读，碎片化阅读比较多，整本书阅读比较少。另外，随着智能手机的普及，作为“数字原住民”的小学生娱乐化阅读倾向愈演愈烈，抖音、知乎等平台成为了学生获取信息和知识的主要渠道。

（二）教师方面。从教师指导阅读教学方面来说，教师的观念还是停留在对于课堂知识点的讲解，虽然有推荐课外阅读课，但是仅仅只是布置阅读为课外作业。另外，教师没有结合学生的学情精心设计教案，小学高年级语文整本书阅读教学中缺乏科学的指导以及方法的传授。

二、小学高年级语文整本书阅读策略

（一）营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣。语文教师在进行整本书阅读指导时，要注意相关阅读文化氛围的创造。阅读文化氛围包括显现文化和隐形文化。显现文化指的是班级、图书馆等场所的布置，例如在教室布置一个温馨的图书角，安排图书管理员整理书籍，相信能够吸引学生随时在教室阅读。

（二）科学方法指导，提升学生阅读能力。为了提高学生的阅读质量，教师要联系书籍的特点以及学生学情进行阅读指导，不同类型的文学作品对于高年段学生的指导也不一样。比如童话类读物学生已经有一定的阅读基础，教师可以利用《安徒生童话》和《格林童话》中的经典篇目进行导读，通过经典童话以点带面总结概括童话阅读的方法，然后让学生举一反三自主进行阅读。科普类读物对于高年段学生相对来说比较陌生，其中专业名词学生理解难度高，趣味性也不是很高。因此，最好由教师领读，师生、亲子共读，学生遇见不会的问题询问教师可以及时解答疑惑。最后就是文学类读物，这类书籍知识性强，需要学生反复研读，在阅读前应该给学生发布任务或者提出问题才能细读深读以便更好地走近文本。

（三）课内课外结合，延伸学生阅读广度。整本书教学是阅读教学的补充和延伸，教师可以通过阅读教学推荐阅读书籍，丰富学生的思考。教师如果能将课文和整本书阅读融合必定能促进学生的高效阅读。如《鲁滨逊漂流记》在教材中有选文，那就起到一个导读的作用，教师需要培养学生探索书籍的兴趣。四大名著作为明清小说的集成大成之作，教师可以根据学生的接受能力在课堂上整合系统的小说学习方法，例如古代小说的目录高度凝练了章节的内容，可以让学生通过目录来进行阅读。“不动笔墨不读书。”虽然高年段的学生在三年级就学过做批注的方法，但是五、六年级学生仍然不会做批注。好的阅读习惯可以伴随孩子的一生，所以我们从课内到课外都要不断强化阅读的习惯和方法。像做批注这个习惯，我会在开学第一节语文课就向学生强调平时预习课文和课外阅读必须动笔做批注，如果没有笔墨痕迹就视为未完成，长此以往学生自然而然养成了良好的阅读习惯。

（四）丰富活动评价，推进学生阅读深度。在小学高年段整本书阅读中检测和评价十分重要，需要通过各种活动来提高学生对于知识的理解和运用能力，让学生清楚自己在哪方面还需要改进。《西游记》整本书阅读其中三打白骨精、大闹天宫等情节曲折的片断就可以通过情景剧的表演，增加学生对于文本的理解，结合动作、表情刻画人物身临其境带入角色。当然，我们还可以开展演讲比赛、故事会和知识竞答等等，通过活动理解学生阅读情况查漏补缺，同时表扬并且奖励在活动中表现优秀的学生。