基于核心素养的小学英语绘本阅读教学实践

文广州市天河区天府路小学 曾莉云

英语学科核心素养为教师的教学活动提供了指引和导向。本文以《丽声北极星分级绘本》第二级上Zob at school为例，探讨如何在小学英语绘本阅读教学中培养学生的英语学科核心素养。

一、立足素养，依托语篇，确定核心素养目标

笔者在确定绘本后，根据英语学科核心素养的四个要素，结合学情，分析文本语篇，找出该绘本发展核心素养的关键所在，并制定教学目标。

从文化品格方面看，可以从不同的角色视角出发，观察人物行为和情感变化，分析人物性格特征，体会人物身上的美好品质，从而实现学生的自主价值构建。

从思维品质方面看，教师可以让学生对绘本配图提问、预测等活动，发展学生思维的灵活性和发散性。该绘本内容架构清晰，适合教师带领学生一同构建思维导图，培养学生思维的逻辑性。还可以通过设置从文本延伸出的续说任务培养学生思维的创造性。

从学习能力方面看，教师可以通过小组活动，如讨论、表演、创编等，培养学生的合作学习能力。此外，通过设计显性的评价任务，可以让学生学会先感知和了解评价标准，再依据标准展开和调整学习活动的学习策略，从而避免盲目的学习。

从语言能力方面看，此绘本中let’s...，be superfast at...两个结构重复多次，可以在续说故事的环节成为语言支架，促进这两个结构的综合运用。另外，绘本中出现的学科名称、乐器名称等重点词汇可以归类学习。

二、剖析人物，构建价值，培养学生文化品格

英语学科素养中的文化品格要素并非局限于中外文化对比，它还指向更深层次的内容，如文化中的价值取向、情感态度、思想道德品质、人生态度、人文修养等，对塑造学生正确的价值观有重要意义。

绘本中，故事显性的主线是从Zob来到地球学校后的学习过程，Zob展现除了在学习过程中，好学乐学，且具有不轻言放弃的品格。而故事隐性的副线就是在Zob的学习过程中，教师和同学们对Zob大方接纳并一直给予帮助和关心。从故事的配角们传递出了友好待人，互帮互助的美好品质。教师可以在文本学习的过程中恰当引导、适时提点，让学生在学习故事的过程中，自主体会和建构正确的价值取向。

三、巧设问题，铺排活动，提升学生思维品质

英语学科核心素养主要关注思维的逻辑性、批判性和创新性三个方面，思维水平的高低反映在学生提出问题、分析问题和解决问题的能力上。在教学过程中，教师应通过设计有效的课堂教学活动，充分调动学生，在活动中发展思维。

教师通过引导学生观察封面，让学生描述观察到的信息，对绘本的内容进行预测，并给出疑问词作为语言支架，请学生提出关于此绘本他们想要了解的问题，激发学生的阅读兴趣，培养学生思维的灵活性和逻辑性。

在阅读过程中，教师利用Zob的学习过程以学习科目的时间先后为线索，通过鱼骨流程图的形式，引导学生进行对绘本内容进行梳理。思维导图由学生在教师的引导下进行建构和完成。首先请学生听绘本找出Zob学习的科目以及使用的乐器，再请学生自主阅读，找出Zob的每个科目和每项乐器学得如何，如此层层递进，是考虑到学生认知规律，从听到读，从梳理一条线索，到将线索细节延伸，还原Zob的学习过程。在思维导图完成后，教师引导学生根据思维导图对故事的内容进行复述，帮助学生更清晰地理解故事内容，有利于帮助学生思维逻辑性的发展。

绘本中Zob认为自己学会了所有知识，包括音乐，可以请学生进行辩证思考并讨论Zob说的是否正确，能用CD机播放音乐是否就是学会了音乐呢？该环节可培养学生对人物进行评判性评价的习惯，提升学生思维的批判性。

通过故事结尾可以引出续说任务“如果Zob回到地球，来到我们的学校，会发生什么事呢？你会对他说些什么呢？”此活动能够激活学生的已有经验图式，使学生能够结合自己日常生活经验，对故事进行创造，发掘学生的想象力，发展学生思维的创新性。

四、立足课堂，学评一致，培养学生学习能力

学生的学习能力体现在自我管理学习习惯，自我调适学习策略，以及积极的学习态度和动机上。在绘本教学中，教师设计小组合作表演绘本的活动，在此活动中，学生需要明确小组分工，分配好每个角色，协作进行排练，对学生合作学习意识的发展有积极的作用。此外，根据“教学评”一致性原则，在此活动开展前，教师先列出了表演的评价标准，如：语言准确流畅，动作到位，情感充沛，自信大方，声音洪亮等，并请同学以此标准对其他小组的表演进行评价。在此过程中，学生会对照评价标准展开小组活动，并根据标准适时调整自己的表现；通过参与同伴评价，学生能够从他人的表现中取长补短，反思和调整自己的学习，提高学习效率的同时，分析能力和批判性思维也能得到发展。

五、结合教材，搭建支架，发展学生语言能力

语言知识的学习不能只关注孤立的词、短语和句型，应当特别注意在情境和语境中学。语言能力的培养要通过听、说、读、写、看等活动实现，在此过程中可以结合教材中的已学内容，基于学生的已知经验搭建语言支架，重点关注理解和表意功能，因为学习词句语法只是途径，最终目的是综合语言运用能力。此外，小学生习惯运用直观形象思维，教师在教授语言知识时，除了创设语境外还应多运用直观教实物教具或图片，帮助学生直观高效地感知和理解。

在教学的图片环游过程中，教师在绘本情境内利用绘本的图片以及大量的实物教具教授词句，通过实物教具产生的视觉听觉等感官刺激，激活学生的已有知识和经验，为接下来的活动做好铺垫。如在读后续说任务中，通过头脑风暴，学生可以充分调动学生展示在教材中已经学过的表示欢迎，以及介绍校园、班级和科目等表达。

综上所述，在绘本阅读的教学中，教师应以核心素养为导向，以主题意义为引领，深入分析文本，充分挖掘育人价值，在此基础上，结合学情，确定素养目标，设计教学活动，发展学生的英语学科核心素养。