在小学道德与法治课程中注重地域文化的资源整合

文/梅州市丰顺县留隍第二中心小学 陈姗姗

地域文化作为中华传统文化的重要组成部分，在小学道德与法治课程中具有重要作用，在小学道德与法治课程中注重地域文化的资源整合，可以从“读懂教材，找寻对接点，整合地域文化资源”“巧用多媒体创设情境，引导学生情感体验”“探究式教学，在课堂中落实地域文化资源的利用”三个方面着手，提升学生的人文素养，培养其家国情怀。下面，以《热爱这里的一草一木》为例展开阐述。

一、读懂教材，找寻对接点，整合地域文化资源

在道德与法治教学的过程中，我们可以在对教材进行深度解读的基础上，根据本地区的实际情况，结合儿童的真实生活，对教材的内容进行合理的取舍与适当的补充，以生活为载体，寻找教材与地域文化的对接点，整合地域文化资源，将地域文化融入到道德与法治教学之中，引导学生通过实际生活积累智慧。

在《热爱这里的一草一木》中，教材首先从儿童成长地方入手，贴近儿童生活，引导学生整体了解家乡地理位置、人文概况、风土人情和家乡传统文化等。体会到家乡源远流长的地域文化生生不息，依靠每个人的保护和传承，明确自己的责任和担当。

二、巧用多媒体创设情境，引导学生情感体验

随着信息技术的高速发展，多媒体技术的运用于课堂的现象也越来越普遍。多媒体技术的图片、音乐、视频等功能，给我们带来了传统教学模式无法比拟的便利。教师在道德与法治课程中，运用多媒体技术创设情境，可以调动学生的直接经验，让学生在真实的情境中自我感悟，产生情感共鸣，提升人文素养。将抽象的学习主题生活化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，提高道德与法治课堂效率。

以《热爱这里的一草一木》为例，教师播放名字由来和自然人文景观的视频，创设情境让学生感受家乡这里的一草一木都是非常茂盛的，生长在这里的人们都过得非常顺心、顺意，学生对家乡的自豪感油然而生。无论是云片糕的制作视频、菜粄的工序图、舞火龙的盛大场面，还是客家门潮州塔的文昌阁视频，无一不是给学生创设了一种真实的情境，让学生在这些情境中对家乡事物感悟、体验，加上教师的补充和点拨，学生加深理解了“潮客文化”的内涵，以及它所代表的更深层次的人文精神，对家乡的事物在理解的基础上产生热爱。

三、探究式教学，在课堂中落实地域文化资源的利用

小学品德与社会课程标准在实施建议部分指出，“在实施过程中，应当遵照本标准的要求，结合本地区和学生的实际情况，因地制宜地开展教学”，这不仅可以提升学生的知识素养，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观；还可以提升课堂效果，更好地传承和发展本地区的文化，培养学生的家国情怀。

陈鹤琴先生的“活教育”理论和陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”思想都体现出探究式教学的理念。探究式教学，是指学生在教师的启发下，通过个人、小组或者集体探讨研究的形式，获取知识、解决问题、得出结论并运用于实践的过程。在小学道德与法治课程中运用探究式教学的方式，注重对地域文化的资源整合，落实地域文化资源的利用，符合课标的要求，适应了学生的身心发展规律，学生在探究地域文化的过程中，可以对熟悉的地域文化产生情感共鸣，增强对地域文化的认同感和归属感，产生热爱家乡之情。

以《热爱这里的一草一木》为例，孩子对家乡的事物有了初步的了解，产生了探索社会的内驱力。学生对家乡熟悉的生活习俗、日常生活方式背后所蕴含的传统文化不了解，更加不理解这些文化背后蕴含的精神品质。教师设计了“潮客文化宣传大使”的小组合作探究学习活动，通过小组合作探究学习活动，加深了学生对家乡的“潮客文化”的表现形式和人文内涵、人文精神的了解，明确了自己的责任与担当，有利于推动地域文化的传承和发展，发扬中华优秀传统文化。