核心素养视域下县域内普通高中校本课程开发和实践研究

2022-02-19王珊河北定州中学073000

教学管理与教育研究 2022年9期

王珊（河北定州中学 073000）

核心素养主要指的是一个人的自身发展、自我完善、迅速融入社会生活和胜任本职工作所需要的各种最基本的素质，但同时又是个人终身发展、社会发展都需要的重要才能和必要的品德，于是，核心素质是一个跨学科的综合素养。现阶段，随着中国高等教育模式的进一步变革与创新，学校展开的基础性的教育教学工作也在逐步地由“知识本位”走向“核心素养”，所以，学校在核心素养视野下，必须着力展开立德育人的根本任务，特别是在区域内一般的高等院校，积极开展对校本课程的研究，以此实现教育改革深化的主要目的。

一、校本课程开发的思想理论

1.施瓦布实践模式课程理论

施瓦布对实践模式的教学中所运用的教育理论，大多是在新人本主义等思潮的影响下进行的。重点最突出的就是教学的终极目标，即“实践兴趣”。在这个过程中，教师最主要的角色就是学生课堂的创造者，而学生也能够按照自身的爱好完成对教学的选择。在实验模式的课程理论当中，对学科实施研究的主体主要涉及的有教育专家、教师，同时学校也能够进行参与。不仅如此，课题研究所需要的实验基地就是每一所学校。施瓦布实验模式课程理论中，不但进一步把校本课题研究的基本思路体现了出来，同时也进一步为学校开展校本课程研究时可能出现的问题，提出了全新的解决思路。

2.斯滕豪斯过程模式课程理论

在斯滕豪斯的过程模型教学论当中，由劳伦斯斯滕豪斯所提出的主要思路就是“教师即研究者”，于是校园便变成了课程研究与实施中的重要区域，它也更加全面地反映出了校本课程研究的主要思路。尽管该教学论并不能针对课程开发的过程、方法等给出一定的规范，但也提出了在课程开发过程中应坚持的准则和方式。斯滕豪斯的基本看法便是，学习者的兴趣、态度等，由于时间发展与教学过程的进程变化而产生了转变，所以，在进行课程开发前期，不要采用闭门造车的思维形式，应吸收多种意见，并尽量为学校本课程的开展打下扎实的思维基础。

3.斯基尔贝克情境模式课程理论

斯基尔贝克情境模式教学论主要从学校情境的视角入手，进行相对应的研究与剖析，着重注意的就是对实际情境进行全方位的评价，进而基于评价结果进行教学研究。而且，斯基尔贝克还把学校课程的研究工作一共分成了六步，即分析情境、设定目标、设计方案、理解与执行、检验与评估、反馈与重建。情景模式理论上不但有着非常强的灵活性、适应性，同时还主张从本校的实际状况入手，在核心素养的基础上，尽可能地为学校校本课程的研究工作创造良好、创新的思路。

4.陶行知课程理论

陶行知课程思想理论，主要是通过课程整合的策略和导向展开的，如要求课程具有系统性、弹性。不仅如此，他还一度提出了课程的五步探讨法，即行动、观察、看书、讨论和思考，尽可能避免课堂的死板，让学生能够通过思考进行学习，通过反思进行提升。同时，还可以让学生在课堂上以小组的形式展开讨论，相互学习、完善、倾听等，让课堂向着一种社会的文化空间逐渐转换。除此之外，让学生通过“看、想、玩、谈、干”这种“全面的自我教育”，实现与自然、他人、社会、文化的联系和互动，并在这种“教学做合一”的联系和互动中，培育道德观和社会责任感，增强实现自身生存和发展的高层次能力。

二、核心素养视域下县域内普通高中校本课程开发的内容与方式

1.开展学术讲座，培养学生文化基础和科学精神

县域内普通高中在每一个学习年度中，可以将一个学科作为单位，定期开设相应的学科讲座。在讲座开始之前，教师可以安排学生干部、班干部、团员等人，制定板报、手绘海报等，将讲座内容、主讲教师、讲座内容、讲座开始时间以及地点等，在其中都详细地标明，尽可能营造积极良好的气氛。其中，讲座的主要内容需要将背景、人物、风俗习惯和重要的历史事件等也包括在其中。比如，当数学讲座内容主要是关于《数学发展史》的时候，授课教师便可以从中国数学的源头，即河谷文明展开，慢慢向三大数学危机的解决方向发展。还可以从原始记数向初等数学发展，再到近现代数学的发展，从勾股定理向微积分等发展。这不但能够使学生知道中国数学的起源、发展过程和什么才是数学基础，还能够更深刻地感受到中国数学所蕴含的魅力。除此以外，各专业的教师还可以进行相关的授课，可以培养学生的阅读兴趣，从而开阔学生的眼界，也便于其理解和掌握更多书本之外的东西，从而尽可能地体会到自然科学的丰富内涵和科学技术创造的奇妙之处，从而使学生可以更加迅速地熟悉、应用更多的科学方法来处理具体的问题，从而提高相应的水平。

2.开展课外活动，培养学生的自主发展能力

首先，创建社团活动。各个县域内的普通高中，可以在学校团委、社团等基础上，招募一部分具有特长、责任心的学生担任管理者和活动的组织者，同时还可以聘请有关的教师担任社团的参谋顾问。由此制定一系列《学生社团管理制度》，尽可能地让学生积极主动加入社团中，并由此展开各种活动，以此来进一步开阔学生的视野，丰富学生的课间生活，提高学生的知识学习的兴趣，有利于进一步培养学生的自主发展能力。

（1）开展第二课堂

第二课堂则主要是相对于课堂教学而言的。如果说将基于课本和教学大纲，在一定的时段内开展的各种课堂教学活动都叫作第一课堂教学活动的话，那么第二课堂说的就是在第一课堂教学之外的时段开展的活动，其教学内容也和第一课堂教学活动有着非常密切的联系。第二课堂主要来源于课本，但又不拘泥于课本，而且，第二课堂具有丰富性、多动性、多元化，不仅如此，其学习的范围也比较广，不仅可以在教室内展开，也可以在社会、家庭之中展开。由此便可以培养学生的动手能力、探索能力，除此之外，还可以深化对第一课堂的感悟和理解。

（2）开展走出校门的团体活动，培养学生社会参与能力

对于学校来说，不仅是给学生传授知识的地方，同时最为主要的便是教给学生如何做人，而且需要成为对社会、对国家有益的人。在《中国学生发展核心素养》中，已经明确地指出，社会性是人类的本质属性。让学生积极主动地参与到社会之中，不仅有利于快速地处理好自身与社会之间的关系，还可以快速地培养学生对道德准则和行为规范的遵守。强化学生的社会责任感，有效提高学生的勇于创新的精神和敢于实践的能力，在此基础上，便可以更好地促进社会的进步和发展。

三、核心素养视域下县域内普通高中校本课程开发和实践的思考

1.生涯规划课程的开设势在必行

针对学生的生涯展开规划课程，主要是选择一些具有很强的指导作用的课程作为学生生涯规划课程，让学生能够全面地了解自己，然后再结合实际，对自己实现清晰的定位以及课程的选择，从而便可以有效地推动县域内普通高中校本课程的开发和实践。自从高考新政策的出台，不仅取消了文理分科的选择，同时还可以让学生自主选择具有等级性的考试科目。具有多样性的学科组合在一起，不仅可以拓宽学生的选择范围，而且可以强化学生对信息的自主分析能力和处理能力。由此看来，针对学生生涯展开规划的课程，是大势所趋。在开设生涯规划课程的过程中，可以邀约大学专业教师，为学生讲解不同专业对基础知识以及能力的各种要求，除此之外，还有每一个专业的就业前景，尽可能让学生充分地了解各种专业的差异。

2.开设校本课程的重点

一方面，校本课程与其他课程存在一定的差异，校本课程可以有效地促进学生的全面发展、多元化发展，而且可以有效提升学生的综合能力和综合素养，不仅如此，校本课程的开发还是对国家统编教材的延伸以及补充。另一方面，校本课程可以进一步开拓学生的知识面，让学生对知识的学习始终保持一种积极、主动的心态，同时也可以快速地让学生将知识运用到实际生活之中，深化理解并掌握教材之内的知识，可以有效地促进学生学科成绩的提高。除此之外，县域内普通高校在核心素养视域下展开的校本课程，需要具有一定的指导思想，而且需要将学生的发展作为校本课程开发的中心，只有这样才能够让校本课程的开设具有意义。在校本课程的开发过程中，需要将学校作为主导，让教师、学生都积极主动地参与其中。所以，学校不仅需要给予各个方面的支持，如活动经费、活动场地等，还需要选择良好的指导教师，如具有责任心、敢于担当等，由此才能产生良好积极的作用和影响。

3.依托学科课程开发衍生课程

将学科课程作为校本课程开发的基础，根据学生的需求以及培养核心素养的需求，展开相应的校本课程开发。所以，学校需要在对课程内涵加以充实的基础上，开展大量的延伸教学，使学习者拥有更充分的选择权。而学校实施校本课程就必须依托于课程的研发能力，把学生当作主要载体。这不但可以对学校教育实际状况的监控，还能够更有效地管理学校校本课程的发展，能够促进学校教育学科的进一步发展。所以，学校只有在明确战略目标、战略规划、策略实施的前提下，才能够发展优秀的校本课程，使学生在教学实践中感受到知识的力量与快乐，既利于区域内普通高中课程的构建，也利于校园人文环境的构建。