“双减”背景下小学语文作业分层设计策略探究

2022-02-19刘碧玉福建省龙岩市武平县城厢中心学校364301

教学管理与教育研究 2022年13期

刘碧玉（福建省龙岩市武平县城厢中心学校 364301）

陶行知先生认为：“教育要在学生自身的基础上运用教学环境的影响，培养学生的创造力。”“双减”背景下，教师需要将学生作为语文教学主体，充分了解每个学生语文学习特点，了解不同层次学生的学习需求，采用语文作业分层设计的方式，提高语文作业的有效性，努力为学生创造良好教育环境，促进小学生个性化发展。

一、做好学生分层，做到知己知彼

做好学生分层是提升小学语文作业分层设计效果的基础，教师只有掌握了每个学生的实际学习情况，才能做到因材施教。首先，教师需要对每个学生的实际学习情况了然于胸。由于先天因素及后天环境影响，每个学生学习能力有所差异。教师可以通过日常教学中的观察、课上互动以及课后测试了解学生的语文学习状况，对每个学生学习能力进行评估，将学生分为A、B、C三个层次。其中C层次学生学习基础较差，语文知识和技能接受能力较弱，可以将其设定为“基础层”；B层次学生语文基础以及学习能力一般，此部分学生可以设定为“发展层”；A层次学生语文基础比较扎实，学习能力较强，此部分学生可以设定为“拓展层”。其次，对学生初步分层后，教师需要关注层次的动态性。小学生的学习状况具有不稳定性，且影响学生学习状况的因素有很多，学生的先天智力因素、学习环境、学习动机以及学生自律性都直接影响学生最终学习效果。而这些因素常常会随着时间的变化而变化，进而造成学生分层的不确定性。因此，学生分层并非一成不变，教师需要增进对学生的了解，对学生分层进行动态化调整，提高学生分层的合理性。最后，教师还需要关注学生的发展潜力。有些学生个性活泼、好动，自我意识尚未完善，自我管控能力较差，但是他们在反应能力和理解力方面具有较强优势，教师可以将此类具有发展潜力的学生归于上一层次中。

二、关注作业难度分层，促进学生个性发展

“双减”背景下，教师在语文作业难度分层设计中一方面需要明确“双减”政策的真正动机，明确作业难度分层的目标，提高分层作业与学生个体实际学习情况的契合度，促进学生个性化发展。

1.“拓展层”学生作业难度设计

“拓展层”学生的语文学习基础比较扎实，他们对语文学科具有比较浓厚的学习兴趣，有着正确的学习动机，学习内在驱动力比较强劲，善于思考和自主学习。对于此层次学生，教师可以在语文作业难度分层设计时加大难度，帮助学生制定学习目标。例如，在《草船借箭》课文教学后，在分层作业设计中，教师针对“拓展层”学生进行分析。对于“拓展层”学生，他们对课文中9个生字的识记、11个生字的读写以及“神机妙算”“妒忌”“迟延”等词的理解早在课前预习阶段就已经完全掌握，而对课文内容、写作顺序等知识点的深入理解已经在课上学习中完成。鉴于此，教师需要尽量避免让“拓展层”出现重复学习情况。这时，教师可以将拓宽学生语文知识面，培养学生对古代文学的阅读兴趣作为“拓展层”学生的作业目标，为其布置“查阅课外资料，知道中国四大名著内容和特点”的语文作业。此类作业能够促进“拓展层”学生实现课内所学内容向课外迁移，帮助学生进一步扩大和完善语文知识架构，促进学生自主学习能力提升。

2.“发展层”学生作业难度设计

“发展层”学生在日常学习中通常循规蹈矩，他们虽然具备较好的学习力和理解力，但是相较于“拓展层”学生，他们的学习自觉性和自律性稍有欠缺，还需要教师通过设计和布置作业的方式督促他们进一步提升语文学习技能。教师对“发展层”学生的学情精准定位后，可以围绕课后练习题，为学生设计和布置分层作业。同样以《草船借箭》为例。教师可以将“充分理解课文内容，掌握基本语言知识”作为“发展层”的作业设计目标进行作业布置。

（1）将“诸葛亮足智多谋”和“周瑜对诸葛亮才智妒忌不已”利用关联词改写成一句话。

（2）将“诸葛亮很有才干，我一定能赶上他！”转换成反问句。

（3）根据“草船借箭”的故事情节，用简短的语句概括课文内容。

教师针对“发展层”学生设计了以“课文理解和语言技能运用”相关的题目，这样的作业题能够促进学生对课前预习、课上所学内容加以回顾，让学生将课文“读懂”“吃透”，难度既符合“发展层”学生认知能力，贴近学生的“最近发展区”，又能让作业不失弹性。

3.“基础层”学生作业难度设计

“双减”背景下，教师需要注重“基础层”学生作业难度设计，将此部分作为分层作业设计的侧重点，并将“让学生通过翻阅教材、查阅工具书就能获得的基础知识”作为作业设计的难度设计目标和标准。比如：

（1）写出下列词语的反义词：处罚——（），嫉妒——（），足智多谋——（）；

（2）将以下文字组成词语：秒——（），虚——（），都——（）；

（3）“妒忌”的“忌”部首是（），除去部首，再查（）画，“妒忌”字典中的解释是（）。

这样的作业难度符合“基础层”学生的学习特点，能够让学生在完成作业练习中提高“自我效能感”，帮助学生建立学习自信心。

教师在难度分层作业布置时，可以将“基础层”“发展层”和“拓展层”作业同时呈现在小学生面前，让学生根据学习情况的自我预估选择适合自己的层次，避免人为指定作业。这样，高层次学生为了提高自身学习能力，会主动完成低层次作业；而“低层次”学生也会主动向“高层次”作业发起挑战，将学生学习主动性和积极性充分调动起来。

三、控制语文作业总量，实现作业量分层

“双减”背景下，为了能够减轻学生的作业压力，确保小学生10小时睡眠时间，许多学校对小学生校内作业总量进行了严格限制。对于小学高年段学生，每天需要完成的书面作业总量需要控制在1小时之内，因此，教师在语文分层作业设计时需要对作业量以及学生完成作业时长综合考量、合理规划，以便能够提高语文作业量的合规性和有效性。

1.“拓展层”学生作业量设计

“拓展层”学生具有较强的自主学习能力和探究欲望，教师在对作业量分层设计时需要尽量为学生留出拓展和探究的空间，让“拓展层”学生具有较高的自由度。教师只要通过作业分层设计发挥出引导作用即可，对作业量的考量需要预估学生课外阅读和思考的时间。比如，在《景阳冈》课文教学后，教师为“拓展层”学生设计了课外阅读理解作业，让学生在课后时间阅读四大名著之一的《水浒传》。《水浒传》是一部章回体的长篇小说，每个章回字数为6000到8000字，以学生每分钟700字阅读速度计算，学生阅读需要10到15分钟时间，再加上学生思考时间，阅读《水浒传》的一个章回大约需要20分钟。因此，教师可以将“阅读《水浒传》某一章回”作为“拓展层”学生作业，这样既能避免给学生增加作业负担，又能让学生对课外阅读实现完整解读。

2.“发展层”学生作业量设计

“发展层”的作业主要针对课内学习资源而言，教师在“发展层”作业量设计中需要综合考虑课上时间所讲授语文知识的多少，将课上所讲的知识点进行认真梳理，针对教学中的重难点设计“发展层”语文作业量。比如，课文《景阳冈》的知识点主要包括：字词“读、写、义”方面的基础知识、语句解析、段落分析等。而“段落分析”是本课教学的重点和难点，虽然教师在课上已经对此做了讲解，却需要让学生进一步巩固。因此，教师可以将“分析课文，总结段落大意”作为“发展层”作业，预估“分段—归纳—书写”这一作业完成过程所需时间，如果所需时间与既定时间存在偏差，教师可以根据学生实际情况进行作业量的增减。

3.“基础层”学生作业量设计

教师针对“基础层”学生进行作业量设计时，需要兼顾学生主动学习能力弱、自律性差的特点，尽量对“基础层”学生采用“低标准，严要求”的原则，降低作业难度，适当增加作业量，让学生能够在完成作业过程中逐渐形成快速思维能力和果断判断能力。例如，在《景阳冈》课后分层作业设计中，教师可以根据学生平均书写速度，设计和布置生字和生词的书写量并让书写量适当加大，以此提高学生完成作业时的紧迫感，改掉学生学习拖沓、缺乏自律的毛病。

四、丰富语文作业设计形式，提升学生作业兴趣

“双减”背景下，教师需要对指导政策具有深刻认识，在作业形式设计方面力求新颖，提高作业弹性，培养学生完成语文作业的兴趣。例如，在统编版六年级课文《七律·长征》教学后，教师针对“拓展层”“发展层”和“基础层”学生进行分层作业设计。对于“拓展层”学生，教师需要让学生从机械地完成作业中解脱出来，可以在学生掌握课文基础知识、会背诵、会默写的基础上阅读毛泽东其他红色革命诗词，让学生通过比较体悟毛泽东对无产阶级革命的伟大情感；对于“发展层”学生，教师可以为学生布置诗词背诵和抄写作业，让学生在背诵和抄写中体会诗词的思想内涵。而对于学习能力较弱的“基础层”学生，教师则可以优化设计分层作业形式，注重给学生带来耳目一新的感觉，如将“基础层”学生与“拓展层”学生划分到同一个作业兴趣小组，通过小组合作的方式完成作业，让“基础层”学生能够亲身体悟到“拓展层”学生的学习自律性和学习主动性，在学习方面受到启发。再如，教师可以将“发展层”学生和“基础层”学生划分到同一小组，让学生在完成作业的过程中能够互相促进。通过优化语文分层作业设计形式，促进不同层次间学生合作学习，将有助于学生之间取长补短，先进带动后进，从而提高各层次学生的语文学习水平。