传统文化与高中写作教学的整合实践探究

2022-02-19郭一禾广东省深圳市龙岗区教育科学研究院518172

教学管理与教育研究 2022年13期

郭一禾（广东省深圳市龙岗区教育科学研究院 518172）

我国传统文化包含了丰富的思想、家国、社会元素，将这些内容引入学生作文中，可以为其提供更加开阔的写作视角，并有效延展学生的思维深度，使其表述的文章内容拥有更为深邃的情感。不仅如此，学生在使用传统文化内容创作的过程中，也是在对其中丰富的人物思想、文化观念进行学习，因此能够起到反向提高学生综合素质的作用，并体现出了传统文化内容的育人价值。为此，在教学过程中，高中语文教师需要提高对我国传统文化的重视程度，通过写作教学帮助学生更好地对传统文化吸收利用。

一、传统文化在高中语文写作教学中的应用情况

1.学生阅读积累薄弱

高中学生学习任务繁重，很少能接触到各种传统文化内容，仅有的知识储备也大多来自课内教学或此前中小学阶段的积累。因此，在写作过程中，很难贴切地结合表达思想、作文主题以及自身个性特征融入相应的传统文化元素。此外，随着新媒体技术的不断发展，很多学生都将目光集中到了新事物上，对于民族传统文化的学习兴趣大大降低，这使其对传统文化的理解仅仅局限于一角，难以将其丰富的价值与特色在作文内容中体现出来。

2.传统文化学习应用难度较高

高中阶段，学生接触到的传统文化内容大多为文言文书面形式构成，虽然其中蕴含的文化思想更加完整，但由于语法体系与现代汉语之间存在很大差异，给学生造成了更大的学习难度。很多学生在学习传统文化知识的过程中都会受到“通假字”“文言句式”“古文化常识”等方面的阻碍，导致对传统文化的学习只能够通过死记硬背掌握，并不能够透彻理解其中的思想主旨。这导致学生在作文过程中对传统文化的应用只能单纯照搬套用，不仅毫无新意，还会由于一些语句与学生的表达主题之间存在出入，造成了写作逻辑问题。

3.传统文化写作“公式化”现象严重

现阶段，教师在传统文化教学的过程中，缺乏创新思考，常常会采用“公式化”的作文套路要求学生写作，如在写人物传记时，固定引用人物的事例、名言作为开头；在表述不同文化情怀的过程中，也强行将“爱国——岳飞”“浪漫——李白”“正直——司马迁”等类似的文化象征搭配在一起。这样千篇一律的作文内容，不仅无法提高学生的写作水平，也难以发挥出传统文化的实际价值，导致学生的学习效率大大降低。

二、传统文化与高中语文写作教学的整合实践

如我国教育家陶行知先生所言，“教、学、做从来不是彼此分割的三件事，而是一个完整的整体”。教师与学生都应当秉持在“做上教”与“做上学”的原则，才能够不断优化课堂上“教”与“学”方法，并在这一过程中积累丰富的知识经验。本文对高中语文写作教学做出了以下思考。

1.回归课本——展开常态化写作教学

高中语文课本中蕴含丰富的传统文化元素，这些内容不仅符合学生当前的知识成长需求，也更加贴近其现实发展水平。因此，对于高中语文教师来说，将传统文化内容引入写作教学的第一步，是要把握好课内教学材料，以此作为起点，不断培养学生的文化感知能力，如此才能够确保学生掌握正确的传统文化学习方法，并能够灵活地将传统文化元素引入作文中。

以文言文教学为例，以往教师在课堂上只是关注对文言文的字词讲解、句意分析，其实，文言文作为我国古代重要的文学艺术之一，也蕴含着丰富的写作知识值得学生学习。例如，在《六国论》一课中，作者采用了一种典型的议论文结构对文章进行创作。首先在文章开题点出中心论点——“弊在赂秦”，进而在此基础上分别引出两个结果，即“赂秦而力亏”与“不赂者以赂者丧”。接下来的内容便是用举例与对比的方式，讨论了“赂者”和“不赂者”的各种结局，最后在结合古今世事，进一步表达了作者自身的看法以及对当前政治局势的不满。

教师通过这样的形式为学生教学，一方面能够加强学生对文言文知识的理解程度，另一方面也从传统文化的角度，为学生讲述了议论文文体的创作技巧，使学生能够在掌握正确学习方法的同时，收获关于写作的大量宝贵经验。

2.兴趣为引——拓展学生知识储备

在帮助学生掌握了学习传统文化的正确方法之后，教师便需要考虑如何提高学生对传统文化的学习兴趣，使其在日常教学过程中也能够主动接触传统文化知识，并借助现实生活中更加丰富的资源，不断扩大自身的知识积累量。如此才能够保证学生在写作过程中渗透更多的传统文化元素，同时基于自身知识积累的方向以及特点，体现出鲜明的个人写作风格。

为此，教师可以结合学生的信息浏览特点，将传统文化材料引入学生的现实生活中，如借助新媒体技术，为学生打造“人物综艺”栏目，模仿高中学生喜闻乐见的娱乐选秀活动，在班级线上教学资源库中，按照年代、领域、风格为学生打造不同的人物专栏，如在“南宋砥柱”中，为学生介绍岳飞、文天祥、张世杰、杨再兴等代表性人物，将有关人物的历史资料、生平事迹整理出来，分享给学生阅读，并采用网上投票的方式，选出自己最喜爱的人物，同时说明原因。再如，“大唐韶华”中，教师可以将盛唐时的诗人李白、杜甫等人列举出来，帮助学生了解其代表作品以及作品中包含的个人特色。如此不仅契合学生的信息浏览方式，也能够有效培养学生对传统文化的学习热情。

3.创新教学——开拓学生写作视角

“写作”在本质上强调的是学生用精确优美的语言将自身情感与思想表达出来，因此在教学过程中，教师要采用更加新颖的手法激活学生内心情感，并促使其产生浓烈的表达欲望，如此才能达到理想的教学效果。

例如，学生在经过教师开设的一系列教学活动中，积累了丰富的传统文化之后，教师可以采用“话剧编创”的形式，要求学生自主编写对话内容，并在舞台上与最喜爱的一位历史人物对话；还可以用“辩论交流”的形式，针对传统文化在新社会背景下的时代解读做出进一步思考与交流，如古代“忠君思想”的特点是什么？在新时期背景下一定要将其摒弃吗？学生在参与这些活动的过程中不但要自主地收集寻找资料，还需要考虑如何正确使用语言进行表达，因此能够在无形中提高学生的写作能力，并避免造成学生的压力负担。