原生家庭对边疆大学生个人评价的影响研究

郑泽然

（文山学院 组织部，云南 文山 663099）

家庭，是人生的第一所学校。原生家庭是指自己出生和成长的家庭。原生家庭的气氛、传统习惯、子女在家庭中的角色、家人互动的关系等，都影响一个人日后在学业、人际交往和恋爱中的表现。每个人行为的模式总是受到原生家庭的影响。大学生很多心理问题都可以在其原生家庭中找到原因。个人评价是自我意识的一个重要组成部分。个人评价低是大学生自卑、产生抑郁情绪的重要因素之一。研究原生家庭对个人评价的影响，了解影响大学生心理健康的影响因素，对探索促进大学生的心理健康的有效途径具有积极的实践意义。本研究探讨原生家庭中家庭所在地、父母文化程度、家庭经济情况、家庭综合社会地位、家庭环境、家庭功能、家庭支持等因素对边疆大学生个人评价的影响，试图

从原生家庭的角度探索边疆大学生自信的影响因素。

一、研究方法

（一）研究工具

本研究使用了四个问卷进行研究。

问卷一：个人评价量表（PEI）[1]326-328。该量表是用来评定自我评价的一个方面——自信。量表共计54个项目，分为学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈、总体自信水平及影响自信判断的心境状态8个分量表。以4级评分，总分范围54～216分，分值越高表示自信程度越高。分量表的内部一致性系数女性为0.74～0.89，男性为0.67～0.86，间隔1个月重测信度的相关系数女性为0.53～0.89，男性为0.25～0.90，总量表分的重测相关女性为0.90，男性为0.93。

问卷二：家庭环境的问卷[2]。艾克曼博士将原生家庭分为健康的、注重表现的、很不健康的，也叫运作不良的三种类别。因此，与之对应的家庭模式就是：健康家庭模式、注重表现家庭模式和很不健康或运作不良家庭模式。简单、通俗地描述就是，健康家庭就是不管孩子的行为如何，父母亲都会给他持久的关爱。注重表现型家庭就是父母对孩子关爱完全取决于孩子的表现，表现好父母就给他关爱、奖励他、鼓励他等等，表现不好，就指责他、惩罚他、推搡他、或丢在一旁置之不理等等。运作不良家庭——就是不管孩子有何行为、作何表现，父母都没有给他关爱。0～5分为健康的家庭；6～10分为注重表现的家庭；11～15分为很不健康的家庭。

问卷三：家庭功能评定量表（FAD）[1]149-152。该量表用以收集整个家庭系统的各个方面的资料，共60个条目。MMFF将家庭功能概括为以下七个方面，这也就是FAD的七个分量表：问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制、总的功能。该量表为4点量表，分数越高，家庭功能越差。

问卷四：领悟社会支持量表（PSSS）[1]131-133。该问卷是对社会支持来源的测量。通过参照姜乾金编制的《领悟社会支持量表》进行。本研究只采用该量表家庭支持维度的4个条目。量表为7点量表，选项从1=极不同意，过渡到7=极同意。分数越高，得到的总的社会支持程度越高。

（二）研究对象

选取边疆地区751名大学生作为研究对象。发放问卷751份，收回问卷751份。其中，45名大学生来自城市，占6%，93名来自乡镇，占12.4%，613名来自农村，占81.6%。

（三）施测过程

本研究采用问卷星作为调查平台，使用网络调查的方式进行调查。

（四）数据处理

采用SPSS19.0，进行独立样本T检验、单因素方差分析、相关分析、分层回归分析等统计处理。

二、研究结果

（一）边疆大学生个人评价在各维度上的差异性检验结果

1.个人评价总体水平及大学生的个人评价在性别上的差异

个人评价量表问卷总分范围54～216分，表1显示，大学生个人评价均值为137.28，标准差为17.61，这表明所调查的大学生自信水平一般。不同性别的大学生的个人评价总体分数及学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈、总体自信水平及影响自信判断的心境状态8个维度上存在显著差异，男生个人评价得分高于女生。

表1 个人评价总体的水平及不同性别大学生个人评价独立样本 T 检验结果

表2 不同年级大学生个人评价方差分析结果

2.个人评价结果在年级上的比较

表2显示，个人评价总分及体育运动、外表、爱情关系及同人们交谈4个维度在年级上存在显著差异，事后多重比较结果显示，除体育运动外，随着年级的升高，大学生的自我评价分数不断提高，大三大于大二，大二大于大一，均达到统计上的差异显著。在体育运动维度上，大二的学生评价最高，其次是大三的，最后是大一的。

3.个人评价结果在家庭经济情况上的比较

表3显示，大学生个人评价及学业表现、外表、社会相互作用及心境状态4个维度在家庭经济情况上存在显出差异。事后多重比较结果显示，在家庭经济情况维度上，学生的个人评价度依次是中层＞中下层＞下层，上层及中上层由于样本人数较少，数据不计入统计范围。

表3 不同家庭经济情况大学生个人评价结果方差分析结果

4.个人评价结果在家庭综合社会地位上的比较

表4显示，在个人评价及外表、社会相互作用、同人们交谈、心境状态、总体自信水平5个维度在家庭综合社会地位上存在显著差异。事后多重比较结果显示，家庭综合社会地位越高，学生的自信程度越提高。

表4 不同家庭综合社会地位大学生个人评价结果方差分析结果

5.个人评价结果在家庭环境上的比较

表5显示，大学生个人评价分数及除体育活动外的7个维度在家庭环境上有显著差异。事后多重比较结果显示，健康的家庭的大学生个人评价分数大于注重表现的家庭的大学生的自信度，注重表现的家庭的大学生个人评价分数大于很不健康的家庭。

表5 不同家庭环境大学生个人评价方差分析结果

6.个人评价结果在其他维度上的比较

不同家庭所在地的大学生在个人评价上不存在显著差异；是独生子女或不是独生子女，大学生个人评价不存在显著差异。

（二）个人评价与家庭功能、家庭环境各维度、家庭支持的相关分析

表6显示，大学生的个人评价与家庭功能各维度、家庭环境均存在 0.01水平的显著的负相关，与家庭支持存在显著的正相关。即家庭功能约好，家庭环境越和谐，大学生的个人评价度越高。

表6 个人评价与家庭功能、家庭环境各维度、家庭支持的相关研究结果

（三）边疆大学生个人评价与家庭支持、家庭环境、家庭功能的7个维度的回归分析

为探索个人评价与家庭支持、家庭环境、家庭功能之间的相关密切程度，分别以家庭支持、家庭环境、家庭功能的7个维度为自变量，个人评价为因变量，采用 Enter 回归法进行多元回归分析。

表7显示，家庭功能的7个维度对个人评价的解释率为22.7%，对残差的检验 F=31.091，差异显著，说明所建立的回归模型是有统计意义的。

表7 家庭功能对个人评价的回归分析

表8显示，家庭支持对个人评价的解释率为7.9%，对残差的检验 F=64.337，差异显著，说明所建立的回归模型是有统计意义的。

表8 家庭支持对个人评价的回归分析

家庭环境未进入回归方程。

三、讨论

（1）边疆大学生自信水平一般。这与大学生的原生家庭的多方面因素有关，与所选取的被试群体也有一定关系。本研究被试是边疆地区普通二本院校本科学生，大多来自经济不富裕的农村家庭。

（2）男生个人评价得分高于女生。与以往的大多数研究结果相一致（程曦，2009）[3]，但也有研究表明，女生的个人评价高于男生（杨倩倩，2001）[4]。可能与家庭当中受重男轻女传统思想的影响，父母对男生的重视与付出有关，在家庭资源方面家长更偏向于男生。

（3）随着年级的升高，大学生个人评价度不断提高，这与学习的过程中大学生的能力得到锻炼，提高了大学生的自信心和自我效能感有关。

（4）边疆大学生个人评价受到家庭经济地位的影响，经济地位越高，学生个人评价分数越高。但研究结果是家庭经济地位是上层及中上层的学生个人评价最低，这可能是样本（n=6）较少的原因。

（5）家庭综合社会地位越高，边疆大学生的个人评价度越提高。这与中国人的尊严和面子思想有一定关系。地位高的家庭的孩子能感受到更多的社会尊重。

（6）家庭环境越健康，边疆大学生个人评价度越高。维护良好的家庭环境有利于大学生的心理健康。在大学教育中提供家庭教育的内容有利于帮助大学生提高自信度。

（7）研究结果证实家庭功能和家庭支持会影响大学生的个人评价。在家庭中，父母给予大学生精神上或物质上的帮助越多，大学生的个人评价度越高。

四、建议

（一）重构认知，建立大学生科学的个人评价机制

个人评价总是会受到自身所处家庭环境的影响。原生家庭功能直接影响认知偏差。[5]由于大学生正处于心理发展、自我认同的关键时期，较低的家庭经济地位和家庭综合社会地位会使学生产生来自相对优越阶层的同辈群体的落差，从而产生一种相对剥夺感的心理机制。[6]这种剥夺感会影响大学生看待自己的态度。在《大学生心理健康教育》课程中纳入正确看到世界发展变化和阶层存在的相关内容，引导大学生正确面对家庭经济地位和家庭综合社会地位的客观现状，鼓励以发展的眼光看待自己目前的状态，有利于帮助他们重建对自我的评价和对家庭的态度。

（二）提供锻炼机会，提高大学生的个人评价

大学生的自我评价随年级的提高不断提升。能力提升和对生活的掌控感增强是提高大学生个人评价的重要因素。个人评价低的学生在面对具有挑战性的任务时，害怕失败，害怕失败后自我效能感降低，产生无力感。为了逃避无力感，不敢去尝试相对较难的任务，错失成功的机会，并且在看到他人的成功，个人评价降低。在日常教育中，教师应鼓励大学生建立敢于大胆尝试，勇于面对挑战，正确看待失败，在学习和竞赛中不断提升自我的能力，建立新的自我评价。同时，教会学生从积极的角度看待自己的家庭环境。从有限的家庭资源中找到自己可以应用的部分，用于自我发展。

（三）关注女大学生，树立其自尊心和自信心

研究结果发现，女大学生的个人评价低于男大学生。在教学过程中注重引导女大学生建立男女平等、自立自强、自尊自信的意识。特别是对于在家庭中有重男轻女思想、受到家庭成员忽视的女大学生，要多给予关心和引导。在价值观上，引导女大学生认识到，男女两性相对不平等有其历史根源，男女社会地位和性别角色的分工是社会教育和社会文化的结果。要让女大学生认识到，在现今社会，女性和男性一样可以通过自身的努力，成为想成为的人。同时，也要引导学生看到男女两性各自的优缺点及擅长的领域，客观认识性别差异，正确看待自己，找到自己的特长，规划好职业路线，正确认识自己。

（四）加强引导，促进大学生亲子关系的和谐发展

原生家庭功能对亲密关系质量的影响是一个有调节的中介效应。[7]促进大学生亲子关系有利于大学生发展良好的人际关系，对树立健康的婚姻观和爱情观也能起到促进作用，有利于大学生今后的爱情和婚姻生活。开设线下或线上家庭教育类课程，为亲子关系不良的大学生提供帮助。在师生交流中，提供亲子沟通的技巧，引导学生阅读亲子关系相关书籍，增进学生与家长的相互理解与沟通。

（五）加强家校合作，增强学生的自信心

在家庭中父母解决问题的能力越强，对大学生的包容性越高，家庭成员间的沟通越顺畅，家庭行为模式越健康、对大学生的情感反应越重视，家庭环境越健康，给予大学生心理和物质的支持越多，大学生的个人评价越高。班主任或辅导员在与学生家长沟通时，如果能加入亲子沟通的一些技巧，引导家长多与大学生沟通交流，在心理上提供支持，在一定程度上可以帮助大学生提高个人评价。父亲对大学生的影响较大，应鼓励大学生的父亲参与到对大学生的家庭教育中，增强大学生的自信心，提高其个人评价水平。