新课程下高中地理有效教学初探

2022-02-18魏其娜

今天 2022年14期

关键词：新课程课程教师

魏其娜

（永靖县移民中学甘肃永靖 731600）

引言

目前，中学阶段的地理教育由于教学模式的局限性还没有被淘汰，学生仍然是被动的知识“仓库”，而在新课程中积极推广的有效教学还没有到位。影响有效教学的因素是多方面的，但高中地理知识和有效教学是影响其应用的主要因素之一。

1.新高中地理课程的主要特点

新高中课程的主要特点是它是在小学教育向知识获取过渡的基础上发展起来的。

1.1 从给定路径生成

旧的课程是预先设计的，课程根据预先确定的顺序进行精心设计然后由教师讲授。其执行过程是简单的、封闭的和有计划的。根据制定的培训内容和目标实施，学习过程完整，根据具体的方案进行培训，以实现设定的目标。旧的课程是根据当地的问题制定的，以传授基础知识、灌输基本技能、理解道德素质为重点，通过知识点的包含和每个知识点要达到的目标来表达。计划。新课程是以真实对话为基础的结构化课程，注重地理领域实践技能和知识的发展，随着教师、学生、教材和环境等不同元素的持续互动而动态发展，激发学习地理的兴趣。正确的人口、资源、环境，形成可持续发展理念过程中的爱国主义，重视知识和技能、过程和方法。按照综合中学地理课程的标准，强调教学内容。目前高中学地理课程的初步开发，定义了一种既不能否定旧课程，又积极寻求新课程的学习模式，其有效性是一种评价标准。

1.2 验收方向的检测

高中地理新课程提倡自主学习、共同学习，注重地理事实的研究，要求学生在研究和分析的基础上，逐步学会运用地理原理探索地理过程、成因和格局。这就要求学生改变他们的教学方法，从旧的课程转向开放的课程，并通过合作和研究培养独立学习的技能。转变教学方式的关键是地理知识能力的形成。因此，随着从研究到知识的转变，教师需要特别重视地理思维的训练。新课程的教学效果标准应以地理思维为导向。

2.界定教师在地理有效教学中的角色

2.1 地理教师-地理知识的分发者

地理传播者需要对地理教育内容进行重新设计和系统化，使地理教育易于获取，采用合适的教学方法将信息传递给接收学生。地理教师作为信息载体，需要直接接受培训。这意味着他们具有岩土知识和教学技能。地理教师有效的言语教学包括用口语向学生呈现教育内容、具体呈现形式、讲解形式和讲座形式。阅读技巧包括老师对黑板的使用、简短计划的使用和平板电脑的使用。传达地理教育信息的海报（例如提供水循环例子的地图，地壳物质循环的图表）。向学生提供的信息媒体的例子包括物理模型（例如岩石和矿物样本）的教育地图和墙上的图表（例如高水平模型、地球自转模型）、音频和视频材料（例如关于不同地点旅游业的cd），作为清单的视觉演示例子。获得必要的经验。

2.2 地理教师是有效地理教学的纽带和催化剂

因此，在很大程度上取决于教师处理教学问题的行为。地理教师需要创造地理条件（更恰当地说是判例法），以思想、口头问答为基础，向学生介绍新的课程内容和地理材料信息。在这个过程中，师生交流的多样性（优美而不张扬的语言、手势和面部表情、眼神交流、互动媒体和活动等）

3.学习有效的学习策略

3.1 重视培养学生对环境的思考能力

国际空间理事会将专注于地球、海洋和大气层。外层空间被称为第一、第二和第三空间。环境，取代以前的空间和四个大网，即大气环、水圈。石圈，生物圈知识体系，这一创新是中学地理教学史上的一项重大成就。在这方面，对学生的培训的内容作出了改变。作为教师，教学观念的转变和学习目标的重新定位是处理地理学习的先决条件。与此同时，环境教育的人道主义和地理内容也发生了重要变化。首先，人文和地理是高中地理内容的历史性突破，人文地理占比高于自然地理。其次，工业、农业、贸易、交通，更不用说旅游业本身，都破坏了传统行业的地理格局，更少地谈论经济地理理论，更多地谈论人类的生产活动、活动和地理环境。毕竟，人的活动与他的衣服最相关。我们教师在教育中需要注意这些细微的变化，才能解决工作和休闲时间的问题，那里的饮食生活材料非常贴近生活。

3.2 引入基于问题的学习方法

所谓中学地理问题教学法，就是在中学中创设有利于地理问题解决的环境，使教师掌握基本知识和基本技能。基于问题的教学方法要求课堂教师进行“问题解决”，使学生发现问题，分析问题，解决问题，获得新知识，发展创造力。例如，在高二地理课程（高中必修课程）的“中国可持续发展实践”中，老师向学生提问，问他们为什么中国走上了可持续发展的道路。同时，教师需要注意以下几点:选择角度。学生起主导作用的怀疑:“老师或其他学生。”学生们直接而积极地思考:“传统工业区”发展的首要条件是什么？为什么它们会经历某些发展阶段？如何转变发展？未来如何发展？提出问题远比解决问题重要[1]。教育者需要能够使用各种方法，包括多媒体技术，将他们的工作与实际问题联系起来。社会创造民主的、交叉的信息，这样学生就可以识别并提出问题。自由的学校氛围杜绝学生的妄想症，让学生敢于提问，通过提问来学习。学生了解同样的问题后,教师应指导学生现在发现一个问题的形式,这样学生可以或最大限度的了解地理情况,老师问学生们模糊问题,应考虑与学生,教师应帮助学生理解问题的本质，理解解决问题的关键，并应引导自己的努力，帮助学生识别思维的空白，此时避免给学生带来压力。

如果你谈论的是一个大问题，你可以把它分解成几个小问题，然后在不同的小组中讨论和总结。他们需要克服两种指导方法:一种是允许学生盲目尝试错误的东西的指导方法，另一种是让学生注意到结论的方法。在被选中代表小组进行意见交流的学生对问题进行初步讨论后，邀请其他学生进行额外的磋商。一般来说，老师评估小组的反馈并表达自己的意见。一些在课堂上短时间内无法回答的问题，可以在课后延长，让学生讨论和学习[3]。

4.注重培养学生的学习兴趣

4.1 利用听写提高学生的学习兴趣

教育抓住了地区之间地理联系的规律。形式简洁明了。学生们对音乐有了极大的兴趣，记忆力也增强了。民间谚语讲授，通俗易懂，趣味性强，如。“中国的主要山脉”这方面的知识对学生来说很难记住。在演讲中，我没有匆忙地开口，他忘记了使用他的正常记忆。在下节课之前，大多数学生都确认他们有记忆困难。学生们立刻兴奋起来，并迅速解释说这个难题很容易解决。增加了学生在地理歌曲风格中尝试创造力的热情。例如下面这个例子：

“我的家人经常住在黄土地上，无论是东坡还是西北坡，因为大风。这是我的歌。“东部和西北”能不能和“西南和东北”这首歌一起唱？不，因为这违反了该国东部季风地区的风变化规律。难道它没有成为南亚的季风带吗？ “黄河的水真的会流回大海吗？”不，因为黄河是一个流出的水由于水之间的循环大陆和海洋，海洋通过水蒸发。水蒸汽流、淤积、径流等环节更新黄河水源。“人们的四月香，山间寺庙绽放光芒。”反映了我国山地气候的垂直差异。

4.2 对于相关案例的研究

在具体教学方面，高中地理主要用于人文地理和领土修复领域。一些材料开头对农业地区的选择提供了“麦南山谷”和“澳大利亚草原”的例子。这两类农业区在不同的自然条件下呈现。下一节介绍影响农业的主要区域因素的研究。在这种情况下，为学生提供了具体的场景，以提高他们的学习兴趣，并就学习问题和学习条件提供明确定义的指导方针[4]。