初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用研究

林 敏

（毕节市纳雍县玉龙坝中学 贵州 毕节 553307）

引言

春秋时期，孔子提出因材施教，因材施教自古以来就是一种重要的教学方法和教学原则，要求教师根据学生不同的知识基础和应用能力进行分层教学。分层教学策略是这一教学原则的发展，也是初中英语教学改革的重点和难点。初中英语教师需要分析学生的学习水平和学习特点，判断学生的学习能力，并据此划分学生。然后根据划分的层次，规划相应的教学内容、教学任务和教学方法，实施分层教学。科学合理地实施分层教学策略，使每个学生都能稳步前进，高效扎实地完成英语教学内容，掌握和运用英语教学知识。

1.初中英语阅读教学的现状

1.1 教学理念亟待更新，教学方式传统

在初中英语阅读教学中，虽然教师的教学方法在不断改进，但并没有走出传统教学方法和理念的套路。初中英语教师仍然从自身出发，没有看到学生的主观能动性。无论是在教学设计上，还是在具体的课堂教学实践中，初中英语教师都倾向于以己为主导，片面地向学生灌输知识，注重知识的传递速度和学生对知识的掌握，忽视学生情感表达和思考能力的培养。在初中英语教学中，学生处于被动地位，时刻紧跟着教师的思路，容易形成惰性的学习思想，英语阅读的综合能力也很难提高。

1.2 教学素养亟待提高，分层教学片面

随着教育的发展和教学观念的不断更新，分层教学策略的重要性和作用逐渐被越来越多的教育工作者所认识。一些初中英语教师逐渐将其应用到初中英语阅读教学中。然而，由于初中英语教师对分层教学策略的理解不够深入，未能充分掌握这一科学理论，在具体的教学实践中存在着许多问题和不足。最重要的一点是，初中英语教师在给学生分层时，只依据学生的英语阅读能力、水平和考试成绩，忽视了许多影响学习的隐藏项，如学生的心理情感，这在无意中挫败了一些学生的自尊心，造成了不良的教学影响。

2.分层教学策略对初中英语阅读教学的益处

2.1 依据新课改要求，促使教学有效改革

根据新课程改革的要求，在初中英语阅读教学活动中，教师不仅要引导学生掌握基本的英语知识，还要促进学生英语听说读写能力的全面发展。全面提高学生的综合英语能力和应用能力是初中英语教师需要达到的教学目标。因此，初中英语教师在英语阅读教学活动中应面向全体学生，关注学生自身发展的差异。深入应用分层教学，实现因材施教的教学理念，使学生根据自身的学习特点和能力得到相应的提高，并根据自身情况制定学习目标，从而引导学生在有个性的学习道路上健康自主发展，最大限度地充分培养学生的英语知识掌握能力和综合应用能力，提高学生的英语素养。从而有效落实新课程改革的目标，使教学改革更加有效，促进英语教育的质的飞跃。

2.2 符合教育新理念，驱使学生主动学习

现代教育理念要求教育者和受教育者认识到“以学生为主体”，要求学生掌握学习的主动性，增强学生的主观能动性。这就要求教师作为引导者，始终关注和分析学生的方方面面，实现有效分层，从教学设计到课堂实践都符合分层学生的特点，把课堂和学习交给每一个学生，注重培养学生的自主知识。初中英语教师为学生提供了一个自我思考和表达的平台，也为学生提供了一个合作与交流的平台，使学生能够更好地将自主与合作结合起来，更有效地实现学习目标。分层教学在小组讨论中的应用，不仅明确了学生的主体，而且营造了积极主动的英语学习氛围，提高了学生英语阅读学习的主动性和积极性，指引学生形成良好的英语阅读习惯。

2.3 适应学生的心理，活跃教学活动氛围

学习自信是支持学生持续学习的重要因素。由于个体差异的存在，初中生在基础知识、学习能力、理解能力、表达能力等方面存在显著差距。在传统的英语阅读教学中，初中英语教师采用“一刀切”的教学方法，严重忽视了这种差异。教学基本上是针对初中生设计的，这使得一些基础薄弱、能力差的初中生很难跟上英语教学的步伐。随着时间的推移，学生的自信心受到严重打击，甚至开始厌倦学习。初中英语教师通过分层教学，使学习能力较弱的学生完成学习目标，增强自信心，使学习能力较强的学生得到充分发展，有利于在课堂教学中形成积极的学习氛围，有利于学生学习心理的健康发展。

3.分层教学在初中英语阅读教学过程中的应用策略

3.1 分析学生情况，科学设计分层

初中学生由于自身能力发展的差异，在英语学习的各个方面都存在很大差距。因此，初中英语教师应该关注这种差异，认识到分层教学的重要性。在开展英语阅读教学活动之前，我们首先要对全体学生的情况进行综合分析，科学地将全体学生划分为不同的层次，方便教学效率方便教学。

例如，一般将学生划分为高、中、低三个层次。在分析学生时，初中英语教师应该综合各种因素，包括学习能力和学习心理。掌握基础知识和考试成绩只是一个重要的参考，而不是唯一的参考。例如，教师应该关注学生的理解能力和思维水平。一些学生基础知识薄弱，但理解分析能力强，思维活跃。如果将他们分为低水平，太简单的学习目标对他们来说并不具有挑战性，他们在英语阅读学习中很容易懈怠。有些学生基础扎实，但不能融会贯通，缺乏理解，学习思维僵化。如果把他们分为高水平、理解力强、发散性的高学习目标对学生来说太难了，他们很容易陷入学习困境感到自卑。此外，还有学生的个性特征和学习态度，有些学生自尊心很强，不愿意落在别人后面。即使他们在各个方面都不充分，将他们分类在一个较低的水平也可能会打击他们的自尊和自信，导致厌学。一些学生抗压能力差，容易焦虑和紧张，如果放在高层次上成为英语学习的领导者，学生很容易无法承受这种高期望和压力变得焦虑退步。因此，初中英语教师应注重对学生情况的综合分析，加强与学生的沟通，确保层次划分的合理性和科学性。同时，它还可以建立良好的师生关系，更有利于后续的英语教学。

3.2 根据分层情况，合理规划方向

初中英语教师在对学生进行科学合理的分层后，应该认识到不同层次的学生有不同的学习标准。通过与学生的交流，帮助学生正确认识自己的学习能力，接受学习差距的存在，不自卑不攀比不骄傲，形成健康的英语学习心理。成就感不仅是初中生喜欢英语学习的重要因素，也是平衡学习心理的重要因素。初中英语教师设置不同层次的教学目标，为各层次学生量身定制学习方法、内容和目标，帮助每个学生不断获得成就感，在自身的基础上循序渐进。

例如，对于高层次学生，可以将教师的教学目标设定得更高，为高层次学生的快速发展提供方向，鼓励他们拓展视野，自主阅读和学习拓展，提高他们的英语综合运用能力；对于中层次学生，教师应充分调动他们的学习积极性，帮助他们养成良好的学习习惯，巩固知识，提高应用能力；对于低层次学生，教师应该肯定他们的学习成绩，帮助他们建立学习自信心，对英语阅读感兴趣，加强对基础知识的掌握，完成基本的学习目标。在这一过程中，初中英语教师应关注各层次学生的心理变化和学习情况，加强与学生的沟通和互动，随时进行一定程度的分层调整，以保证分层教学的科学合理，使初中生有一个良好的学习态度、学习环境和竞争氛围，从而更好、更有激情地学习英语。

3.3 划分难点重点，进行分层教学

初中英语教师根据这三个层次进行设计。在预习任务的安排上，为三个层次的学生设定了不同的学习目标；在具体的课堂教学内容中，初中英语教师首先明确了英语阅读教学的重点和难点，然后将其分为三个层次；在课后作业任务中，三个层次的学生被分配了不同层次的内容。一般来说，高层次学生的目标更高。预习时，应基本熟悉阅读材料，并进行自我探索学习。在课堂上要抓住教学的重点和难点，课后需要进行更广泛的阅读和探索，积累更多的课外知识，培养自主学习能力，提高阅读理解水平和能力。低层次学生的目标是在课前预习中理解不熟悉的单词。重点和难点主要是对单词和短语的掌握以及对阅读材料的理解。这些基础内容也需要在课后作业中加以巩固。

3.4 构建不同小组，开展自主讨论

讨论小组的构建是分层教学中最有效的教学方法，它充分凸显了学生的主体地位，在加强师生、生生交流的前提下，创造了一种积极、自主的英语学习氛围。此外，它还可以活跃课堂，使课堂气氛轻松有趣，有利于提高学生的学习兴趣和积极性。初中英语教师不能按照传统的分组方法对学生进行分组，让学生自成一组或者是简单前后左右搭档。注重各层次学生的搭配与合作，例如，三个人组成一个小组，分别是一名高、中、低各一名学生，然后根据学生层次设置小组的三阶段任务。在小组讨论中，让高层次学生发挥领导作用，帮助小组成员完成学习任务；鼓励中层次学生思考和交流；鼓励低层次学生参与表达，保证三名学生能够平等学习，相互促进。

现代教学的不断改革要求教学具有个性化和针对性。这就要求初中英语教师提高教学质量，积极转变教学观念，认识分层教学策略的重要性，将科学的教学理论指导与教学实践相结合，将分层教学策略深入到初中英语教学的各个方面，包括初中英语阅读。克服初中英语阅读教学的重点和难点，调动每位学生的学习积极性，逐步提高全体学生的英语学习水平和能力，从而提高整体英语教学的课堂质量和效率，积极促进初中英语教学的发展。