探究翻转课堂下的高中语文教学策略

张玉奎

（白银市景泰县第一中学 甘肃 白银 730400）

引言

翻转课堂的应用突破传统教育格局，为学生创造自主学习空间与时间。翻转课堂教学时，教师要提前编排教学内容，结合学生学习情况设计课件，让学生利用课余时间来预习，并且课堂中通过与教师、学生间的互动、交流实现教学目标。新课标下，在高中语文教学中开展翻转课堂，活跃了课堂氛围，显著提升高中语文教学质量。

1.翻转课堂的含义与特点

翻转课堂是2007随着国外的翻转课堂实验逐步进入中国的，在翻转课堂的概念中，以课堂讲授、课堂笔记、课堂PPT演示为主要教学内容。在翻转课堂的效应下，学生的作业形式也发生了改变，教师的授课的方式趋向于多样化。翻转课堂是对传统课堂的更新和创造，是创新型课堂，使学生的学习方式和教学模式都发生了变化。总而言之，翻转课堂是代表着一种课堂教学形式的进步，翻转课堂就是指学生在教师授课之前针对课文内容进行一定的预习，观看一些学习资料，在初步了解课文知识之后，对课文展开深入的研究和分析，最后在课堂上和教师针对课文内容进行交流，在小组成员之间进行深层次的沟通，最终在教师的指导下，完成一定的教学目标。

翻转课堂具备的优势及特点如下，（1）以学定教，在课堂教学期间将课堂内容知识进行细分细化，依据学习内容制定一定的教学方式，怎么学就怎么教。传统的教学方式是教师一味的讲解，教师怎么将怎么教，学生就怎样学，传统的教学方式限制了学生思维的发展，使学生学习具有一定的局限性。翻转课堂要求学生自主学习，发挥学生自身学习的主动性，在课堂以小组为学习形式，在组内讨论课堂知识，教师在一旁指导，给予学习建议。在学习中以学生为主导，教师为辅助，形成一种新型的教学模式。（2）个性化，翻转课堂要求学生个性化学习，意味着在翻转课堂的教学情境下，教师可以采用自主，小组合作的方式体现出学生学习的个性化特征，因材施教，依据学生特点不同进行不同的授课方式。在授课之前可以先通过一些视频资料和音像资料让学生先自行掌握教学知识，学生在自己的理解下，就会针对教学知识进行划分，这样可以有效的提高教学效率和教学质量[1]。

2.翻转课堂下高中语文教学策略

2.1 依据学生实际情况设计不同教学目标

高中语文的知识比初中更加复杂，高中语文学习的文章体系会更加的多，在开启高中语文教学之前，要对学生的实际学习情况进行充分的了解，并且依据学生的实际情况制定不用的教学目标，对学生采取因材施教的教学措施。在不同阶段的学习过程中教师也要制定不同的教学目标，以更加科学，更加合理的教学方式引导学生学习更多的语文知识。在翻转课堂教学形式下，采用贴合学生实际情况的教学方案，提出更加具有深层次教学目标的教学方案，使学生在学习中可以发挥出自身的优势，发挥出学生学习的主动性，开发学生大脑，提升学生的学习兴趣。

例如，教学《沁园春 长沙》时，要立足于诗句本身，本篇文章没有古典诗那么的束缚，比较适合表达现代诗人的思想感情，但是又继承了古典诗词的优良传统，本课就是由古典到现代的过渡。学习本课学生既能感受到古典诗词含蓄凝练的语言美，又能感受到新诗自由的韵律、新时代青年的豪情斗志。学生在初中有大量的古典诗词的阅读积累，对于意象的分析意境的揣摩已经有一定的积淀，在教学本课的时候可以依据学生的实际情况，设计不同的教学目标，深入分析诗句特点。通过本课的教学可以让学生依据自身的实际情况，分析在学习中可能会遇到问题，在理解文章大意的基础上可以更好地理解现代诗的特点，了解文章的特点，在教学的时候可以利用翻转课堂的特点，让学生散发开发性的思维，运用自己的语文思维意识，更加深刻体会语文知识体系，更加深刻了解现代诗的诗句构造。

2.2 明确教师角色和教师定位

在高中语文翻转课堂教学模式下，要将传统的教学理念进行转变，降低教师的主导性，以一种新型的教学方式提升学生的语文学习意识。在翻转课堂教学模式下，要逐步明确学生的主体地位，明确教师在教学中担当的角色和教师的地位。教师在教学中要解放自身，充当起引导者的角色，为学生指明方向，解决一些学生无法解决的问题，使学生在教师的指引下掌握一些学习技巧，让教师意识到师生平等，在师生之间可以和平共处，两者之间建立有效的沟通桥梁，体会学生内心对于语文学科的真实感受。所以教师需要明确学生的个性化特征，明白学生之间的差异性，结合学生不同的学习情况进行教学，促进师生之间的合作学习，促进师生之间的交流[2]。

例如，在教学《蜀道难》时，要教导学生语言建构与运用，读准字音，读对断句，理解重点字词含义。学会运用恰当的感情有感情地朗读课文。概括各段段意，把握文章层次。准确找出写作方法，感悟艺术特色。在分析与诵读中领略本文华美的文辞与雄奇的想象。了解作者与本文创作背景，通过蜀道古今的巨大变迁感悟建党百年来新中国的伟大发展成就。教学的重难点在于理解重点字词，把握文章层次，了解作者与创作背景，感悟蜀道的发展成就。准确找出写作方法，感悟艺术特色。在分析与诵读中领略本文华美的文辞与雄奇的想象。学生在教师的引导之下，可以更好的理解本篇课文表达的实际含义，让学生明白万事皆难，要勇往直前的人生的道理。

2.3 基于核心素养导向培养创新意识

翻转课堂是对传统课堂的再次创新，要求学生具有一定的素养导向训练，在强化核心素养训练的教学导向框架下,可以合理利用语文课堂时间设立学生一个诵读兴趣小组,让学生们每天将所有自己认为感兴趣学习的原创文章、诗词、散文都在语文课堂黑板上一起大声的朗读了出来,老师们首先要想方设法给予每位学生较充足时间的利用课堂时间去主动引导帮助他们进行阅读,帮助促进他们初步养成一种良好高效的课堂阅读习惯。通过进行小组研究合作学习和主题阅读学习经验互动交流、开展专题阅读互动演讲会等学习方式,促进师生课堂研究性阅读研讨活动,使学生充分在这种轻松而愉悦和谐的学术氛围环境中充分获得前沿学术知识。

例如，在教学《孔雀东南飞》时，文章以孔雀开头，教导学生学以致用初读课文、梳理情节翻译课文，积累重点。然后翻译诗歌语句，积累文言知识点；梳理概括诗歌的脉络情节，感知人物形象；鉴赏诗歌写作中运用的艺术手法；结合诗歌的文化背景，品味诗歌的内涵，传承古代文化。本课教学中成立小组学习，在组内完成本课的课前预习，提升学生对于孔雀东南飞的理解，理解这篇文章想要表达的真实含义，表达出作者怎样的感情，学生在良好的小组学习氛围中更好的理解文章意义，在小组学习中可以更加深入的探讨文章的含义，文章所要表达的真实情感是什么，或者从另一个角度出发，感悟当时封建社会下，社会制度带来的悲哀[3]。

2.4 不断强化教学评价

翻转课堂教学形式的运用下，需要不断的强化教学评价，对学生的实际学习情况进行评价，学生对教师的教学效率和教学质量进行相应的评价。教师对学生的学习情况进行评价可以从学生的课堂纪律、课堂知识的掌握情况、作业的完成情况以及学科的考试成绩这个方面进行评价，学科成绩是检验学生学习成果最直观的教学数据，在一定的教学评价方式下，学生从中找到自身的薄弱点，找到自己的学习强项，从而攻克薄弱点，完善学习强项向更高一级学习成果迈进。学生对于教师的教学效果评价，可以从教师的课堂讲授方式，讲解的实际情况，教师教学的准备性工作等方面进行评价，从而使教师对于自身的教学问题做出改进，充分的发挥翻转课堂的教学优势，在教学当中不断的完善教学方案，提升学生的语文兴趣从而整体上提升教学质量。

例如，在教学《雷雨》时，可以让学生感受到话剧的魅力。《雷雨》作为中国年轻的话剧艺术成熟的标志，可以说既吸收了中国古代戏剧之美，又受到了西方话剧创作的影响，对于本单元有着承前启后的重要意义。作为本单元的精读课文，《雷雨》自身有很多值得挖掘的地方：戏剧冲突集中，人物性格鲜明及关系复杂，戏剧语言意蕴丰富。众多作者对于雷雨的评价非常高，在各大院校举办艺术文化汇演的时候，许多自发地想要表达雷雨剧目，雷雨背后表达的社会历史背景也引发人们深刻的反思。通过对《雷雨》的阅读，学生对于话剧表演产生了强烈的兴趣，领略戏剧的艺术魅力。通过阅读本篇文章，可以了解到文章中强烈的冲突的矛盾，了解语文文学的鉴赏技巧，更好地把握文章中人物的心理特征，学会运用语句表达人物丰富的思想感情，认识人物的主要性格特征。在完成本课教学之后，教师可以让学生基于课文内容提出自己的看法，然后教师进行补充，进而提升课堂的学习效率。

总结

高中语文教学中翻转课堂的实际应用是对传统教学课堂一次巨大的冲击，在冲击力量之下，更加明确了学生在教学中的主体地位，明确了新型的教学方式，在教学中，怎么学就应当怎么教，以学定教，培养学生学习的主观能动性，培育高素质综合型人才，制定良好的教学方案，促进师生之间的平等交流，从而提升学生的语文文学素养，提升学生的语文学习能力。