小学班主任在班级管理过程中渗透德育策略初探

张春花

小学班级管理和德育是班主任工作的重要组成部分，现阶段小学德育工作有了全新的要求和标准，班主任应当在班级管理的过程中寻找德育的切入点，科学、有效地渗透德育，提高学生的思想道德水平，促进其综合素质不断发展。而在实际的班级管理中，存在诸多影响德育渗透的问题，班主任应当采用多元化班级管理形式及德育方法，解决学生学习、生活方面的问题，让学生在学习知识的同时，获得良好的德育，成为一名品德高尚的新时代少年。

一、小学班主任德育原则

（一）道德认知与实践并重

班主任在德育中，应当坚持道德培养与实践活动相结合，即坚持理论与实践相结合，利用“知行统一”思想指导实际班级管理工作，注重提高德育过程的规律性，循序渐进地将学生塑造成具有良好道德品质和实践素养的少年。

（二）严格要求与尊重信任

班主任应当在尊重、信任学生的基础上，严格要求学生的学习，即坚持严格要求与尊重信任相结合原则。在对学生进行德育的过程中，给予其足够的信任，使之能够自主完成一系列学习活动，形成良好的人格，同时，严格要求学生遵守校规校纪、遵守班级管理规定，以提高德育实效。

（三）统一要求与个性发展

德育是影响小学生终身发展的教育，班主任应当坚持统一要求与个性发展相结合原则，即保证全体学生共同发展，在设计德育目标时，向社会发展的总目标看齐，在此基础上，针对学生的个体差异，有的放矢地开展德育。

（四）集体教育与个别教育

集体教育活动与个别教育活动同步开展，是最为常见的德育方式，班主任应当坚持集体教育与个别教育相结合的原则，即推选品学兼优的学生为学习榜样，鼓励全体学生向榜样学习，营造积极的学习氛围。同时，要鼓励集体学生带动个别学生学习，利用集体力量感化、带动个人，不断扩大德育成果，营造良好的学风班风。

二、小学班主任在班级管理过程中存在的问题

（一）班级管理观念滞后

班主任是班级管理的核心，秉持先进的管理理念开展工作，可以有效提高德育实效，进一步强化班集体建设，构建有益于学生学习的班级环境。但在传统管理观念的影响下，有些班主任故步自封，长时间沿用传统的“一言堂”管理形式，以致班级管理工作难以取得实质性成果，日常班级管理中“卫生”“纪律”等琐碎问题得不到良好解决，学生之间的矛盾随之放大，产生更多难以解决的班级管理问题，不利于营造良好的学习环境，很难促进小学生综合素质全面发展。

（二）忽视家校合作共育

家庭教育是不可忽视的一种教育，在班级管理中发挥家校共育合力，能够有效解决学生的心理问题，构建全程育人格局，提高班主任班级管理工作质量。然而，在实际的班级管理中，有些班主任没能认识到家庭教育的重要性，忽视了家校合作共育的合力优势，未能积极与家长进行沟通和联系，无法得知学生的实际学习与生活情况，难以把握正确的班级管理工作方向，也很难得到家长的理解与支持，长此以往，不利于学生未来的综合素质发展，也容易增加德育难度，不利于构建良好的教育生态。

（三）班级制度有待完善

班级制度是班级管理工作的重要依据，同时能够规范学生的言行举止。师生共同制定班级管理制度，能够有效提高学生的自主管理意识，从而降低班级管理工作的难度。班主任在班级建立之初就应当制定完善的班级管理制度，在后续的教学中，结合实际情况，与学生共同充实、完善制度内容，以提高学生的自控意识。但是，一些班主任疏于完善班级管理制度，选择将管理权力分配给各班级委员，导致班级制度执行不到位、不规范的现象经常出现，影响了班级秩序。

（四）师生关系逐渐疏远

师生之间的和谐关系是开展班级管理工作的前提，营造良好的师生关系可以帮助班主任了解学生的真实想法，科学分析学生矛盾原因和管理制度体系中的问题，更好地开展管理工作。而有些班主任为了维护自己在学生心目中的威严形象，未能了解实际情况就对学生的错误行为进行严厉批评，学生只能“忍气吞声”，使得师生关系逐渐疏远，在后续的班级管理中，班主任难以再了解学生的实际想法。

三、小学班主任班级管理过程中德育渗透策略

（一）悉心观察，了解问题出现的原因

小学生的身心素质发展具有明显的阶段性，班主任应当在日常班级管理中，悉心观察学生的表现，科学分析班级管理问题成因，避免因“一刀切”而带来消极的影响。班主任在小学班级管理中具有重要的组织、领导、教育作用，因此，应当悉心观察学生，多角度了解学生的阶段学习状况，全方位分析班级管理问题的成因，采取针对性的管理措施科学渗透德育，让学生正视自己的不足。

例如，某学生的学习成绩十分不理想，开始在班级中“拉帮结派”，经常与其他学习成绩相对较差的学生为伍，扰乱课堂秩序，与科任教师针锋相对，严重影响了班级正常秩序，导致其他学生受到影响，无心学习。

针对上述案例中的学生，首先，班主任应当有意观察学生在日常学习与生活中的表现，科学分析学生成绩下降的原因，了解到学生是为了获得他人关注才选择“拉帮结派”，而与科任教师发生矛盾，是因为学生在课上大声与他人争辩学习问题被批评。然后，班主任在班级管理过程中，应当坚持长善救失原则，寻找德育渗透点，如“学生小群体”“学生不被重视”“争辩问题”，据此开展德育活动，降低班级管理难度。具体方案如下，方案一：成立学习研讨小组，将主张“拉帮结派”的学生划分为同一小组，鼓励学生通过合作学习的方式，感受团队协作的重要性，消除其不良的“小团体”心理，营造良好的班级学习氛围。方案二：推荐该名学生担任纪律监察员，使之感受到班主任对其的关注，并在实际的纪律监察工作中，感受到班级管理的辛苦，从而严于律己，自觉维护班级秩序。方案三：鼓励该名学生勇于争论学习问题的良好表现，同时开展有关班级管理问题的辩论赛，让学生明白与人争论应当有理有据，学会控制自己的情绪。最后，在后续的一段时间内，观察该名学生的学习与生活变化，适当调整德育角度，根据班级管理问题成因开展高质量的德育活动，促进学生学习进步。

（二）家校沟通，构建全程育人格局

强化家校沟通能够构建全程育人格局，形成家校教育合力，进一步提升德育成效。班主任应当探索多种家校沟通途径，充分利用家信、互联网聊天群、主题班会等方式，与家长围绕学生的学习和生活进行沟通，提出有关班级管理的见解，共商高质量德育方案，充分发挥家校共育合力优势，构建全程育人格局。

例如，某学生因家庭琐事而无心学习，求知欲望逐渐下降，整日无精打采，其学习成绩出现大幅度下降，而且在与人交流的过程中甚至会说出过激言论，致使学生之间出现矛盾。

针对上述案例中的学生，首先，班主任应当注意到学生的异常举止，结合学生在日常学习、生活中的表现，与家长的沟通，结合其他学生的反馈，采取单独谈话的方式了解学生的家庭情况，知道学生是因为家长平时很少与自己沟通，为了获得家长的关注开始做家务，不小心打碎碗碟，才影响了自己的心情，导致无心学习，在与他人交流的过程中，也没有控制好情绪，激化了矛盾。然后，班主任可以通过写家信的方式，传达家校共育意愿，利用互联网与家长进行实时沟通，以校内开导和家庭辅导相结合的方式，排解学生心中的压力，使其认识到应当采取正确的方式与人沟通。最后，要选择恰当的时机进行家访，在家长面前表扬学生校内的积极行为，与家长共商合作共育事宜，同时邀请家长参与班级管理主题班会，更好地构建全程育人格局，让学生能够学会与人沟通，把握交流尺度，继而化解学生之间的矛盾，提升德育效果。

（三）关爱学生，培养良好的行为习惯

小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，此时关注学生的学习、生活状况，能够及时发现问题，采取针对性的措施，培养小学生良好的行为习惯。班主任应当把握小学生身心素质发展规律，立足学生的个性化发展，关注学生的学习以及心理状况，给予其尽可能多的鼓励，坚持长善救失原则，科学渗透德育，让学生养成良好的学习习惯和生活习惯。

例如，某学生乱扔果皮纸屑，导致被班级其他学生“孤立”，久而久之，该名学生变得沉默寡言，学习成绩也有明显的下滑。

针对上述案例中的学生，首先，班主任应当善于发现学生的长处，坚持长善救失原则，在班级管理中，鼓励学生担任劳动委员，使之通过带领班级学生劳动，感受劳动的不易，体会乱扔果皮纸屑的消极影响，利用积极因素克服消极因素，培养学生良好的行为习惯。然后，班主任要针对学生的实际情况，开展耐心的德育，通过一种较为温和的方式，关心学生的学习与生活，让学生意识到自己的错误，从而明白乱扔果皮纸屑不仅会影响他人，而且会为班级清扫增加难度。在此基础上，完善班级管理制度，增加相关惩罚、奖赏措施，让该名学生认清自身的不足，并积极主动地肩负起劳动委员的责任，在实际的值日活动、义务劳动中，养成乐于奉献的精神。最后，班主任应当开展不同形式的劳动教育活动，鼓励全体学生向该名学生学习，注重保持个人卫生，并与他人温和交流，营造良好的同学关系，提高班级管理工作质量，培养学生良好的行为习惯。通过关爱学生的方式开展班级管理工作，不仅能为德育渗透提供不同的切入点，而且可以帮助学生养成良好的行为习惯，为其日后的学习和发展奠定良好的基础。

（四）组织实践，提高思想道德水平

班主任在班级管理过程中，应当重视学生的思想培养，在实践中寻找德育的渗透点，培养小学生成为品德高尚的优秀少年。由于小学生年龄尚小，缺乏对生活的认知，在日常校园学习中难以理解德育知识，班主任可以组织学生开展多元化的德育实践活动，在活动中解决不同的班级管理问题，让学生受到启发，不断提高自己的思想道德水平。

例如，在体育课中，某学生因为争夺体育器材，对他人大打出手，虽被体育教师及时制止，但自己与他人均有不同程度的受伤，导致彼此之间产生了芥蒂，造成了恶劣的影响。

针对上述案例中的学生，首先，班主任应当仔细了解二人动手打架的原因，弄清楚学生争夺体育器材的本意，并坚持集体教育与个别教育相结合的原则，组织学生开展“合作学习”“齐声朗诵文章”等不同的实践活动，在活动中渗透德育，鼓励两名学生齐心协力完成实践项目，化解彼此的心理矛盾，避免“武断判决”对一方学生造成二次心理伤害。然后，班主任要根据打架事件的严重性，对两名学生进行单独的批评教育，言明动手打架的严重性，使学生明白对他人造成伤害需要承担法律责任，树立法治意识。同时，组织学生参与分担区合作值日实践活动，使学生在合作中反省，认识到自己犯的错误，勇于承担责任并主动握手言和。最后，班主任要在主题班会上表扬学生勇于认错的行为，分析此次事件的恶劣影响，开展以“主动认错的必要性”为主题的辩论活动，以集体教育与个别教育相结合的方式，科学渗透德育，以提高全体学生的思想道德水平，取得良好的班级管理工作成效。