贯穿于内外,存在于始终
——刍议在初中数学教学中渗透德育的策略
2022-02-18司小军
司小军
立德树人是初中教育的重要目标,教师必须把握好德育的有效渗透,结合数学教学的基本需求,合理优化德育形式,让每位学生都能够在接触数学知识的同时树立正确的理想,增进他们对数学内涵的全面理解。初中学生有着旺盛的精力与活跃的思维,他们可塑性强,容易接受新知识,同时,正确的人生观与价值观也还未形成,因此在学科教学中,教师要结合教学内容将德育渗入其中,对他们进行正确的引导,让学生在学习数学知识的同时树立正确的人生观与价值观,并且保持积极乐观的人生态度,努力学习,健全品德。
一、初中数学教学中渗透德育的积极作用
(一)提高立德树人教学效果
在初中数学教学中,教师要通过渗透德育的方式对学生进行积极的引导,让学生在接触数学知识的过程中获得更加深刻的认知体验,通过高质量的数学教育活动,促进学生认知能力的全面发展,使数学学科的育人功能展示出独有的特色。初中阶段的学生精力旺盛,活泼好动,正是价值观念建构与培养的关键时期,教师在教学时要讲解一些与教学内容有关的背景知识,通过渗透德育的方式使学生明白学习的意义,树立为祖国的繁荣富强而奋斗的理想,并且在接触数学知识的同时更加全面地理解数学的内涵。新课标课堂中,由于数学学科本身课时量较大,上课时间紧张,限制了师生、生生之间互动交流的时间,因此,教师要树立自身形象,通过潜移默化的影响,在师生之间建立起一定的默契,引导学生向优秀的榜样学习,并且树立正确的价值观,在思考和分析数学问题的同时,正确看待学习中的挫折,不轻易言败。在立德树人教育思想得到有效践行的情况下,学生的综合素质发展才能得到一定的保障,数学教学不再局限于理论知识,而是真正达到较强的育人效果。
(二)有利于丰富数学学科人文内涵
数学本身具有悠久的历史,初中阶段,学生在接触数学知识的过程中,能够通过对德育内容的深度探索,更好地体会数学学科的人文内涵,从而凸显数学的独特魅力与价值。传统的初中数学教学活动,通常只是强调如何帮助学生提高解题能力,将考试分数作为评价学生的重要依据,而没有真正考虑到学生在人文素养方面的成长,这就导致初中数学的育人价值无法得到充分体现。初中数学课程中渗透德育,意味着教师要深入挖掘数学本身的人文内涵,并且在对学生进行教育和指导时带给学生更加深刻的学习体验,无论是对学生学习行为的指导,还是对数学教育资源的再次开发,这些都能成为学生学习数学知识的重要助力。德育内容本身能够对初中数学知识点进行补充,让学生在接触数学知识、探究数学文化的过程中,以多元化的角度思考数学内涵。在全方位落实德育的同时,让数学课堂成为学生不断提升人文素养的平台,学生的个性发展才能得到充分保障。
(三)有利于增强数学教学趣味性
传统的初中数学教学模式主要强调对数学知识的分析和讲解,教师将大量精力用于讲课,占用了课堂的全部时间,却没有意识到学生的学习需求,导致学生在初中数学课程中的主体价值没有得到充分凸显,学生的学习兴趣受到了一定的影响。当前,德育的实施是初中数学教学的重要目标,在这一过程中,教师要整合教学内容和教育形式,通过充满德育内涵的教学,引发学生的深刻思考,让学生能够转变自身对数学学习的态度,并且保持对数学学习的高度热情。兴趣是学生主动学习知识的重要驱动力,以德育为基础的数学教学活动内容更加丰富,学生能够在听取教师观点和看法的同时,获得更加深刻的认知体验,以此为基础,学生的认知习惯能够不断转变,认知能力能够得到全面提升。渗透德育的初中数学课堂更具吸引力,能够进一步提升数学课程的趣味性,使学生保持对数学学习的热情,吸引学生更加主动地投入到初中数学学习中。
二、初中数学教学中渗透德育面临的问题
(一)教师缺乏德育工作经验
教师是课堂上的重要角色,对学生的学习有执教与指导的作用,也是学生学习的样板,教师的德育能力直接影响初中数学课程中德育的渗透效果。当前,应试教育的陈旧理念依旧影响着教师,他们在实际的教学过程中只关注学生计算能力以及数学考试能力的培养,而没有真正考虑到数学学科的德育价值,许多教师对德育的重视程度不高。还有许多教师只是了解了德育的概念,但在真正应用时,却由于自身缺乏德育的经验,导致数学课堂中的德育效果相对有限。教师习惯采用填鸭式的方式灌输知识点,却没有关注学生自主探索的需求,渗透德育的方式较为单一,对德育的内容分析不够充分,导致学生的德育体验较为单一,这不仅影响了德育的渗透效果,同时也对初中数学教学产生了一定的阻碍。
(二)学生对德育缺乏重视
在当前的数学教学中,不少教师、学生和家长仍秉持着唯分数论的想法,而没有真正考虑到学生道德品质方面的成长,这就导致学生对德育丧失了热情,面对教师开展的德育活动,学生的积极性不足。许多学生将分数放在首位,在学习数学知识的过程中,只是强调对解题能力的训练,尽管在教师的指导下坚持完成各项教学活动与课后作业,但功利心过重。在学生看来,德育和初中数学教育之间的关联不大,错误地认为教师在课堂上只是空谈大道理,而没有真正意识到培养良好道德品质对个人成长的积极作用。在学生对德育不够重视的情况下,初中数学课程中的德育渗透效果相对有限,学生正确价值观念的形成无法得到保障。
(三)德育活动脱离生活
德育本身是对学生价值观的一次引领,在实施德育的过程中,教师一定要关注学生的成长与发展需求,以学生的真实学习状况为基础,有效设计德育。在开展初中数学课程中的德育活动时,有的教师忽略了数学知识与现实生活之间的联系,没有将德育与现实生活融合在一起,这就导致德育活动无法起到应有的效果,学生不能完全体验到德育的重要价值。接触和学习数学知识的过程中,学生通常只是被动地听取理论,而没有做好实践方面的锻炼,教师设计的德育活动通常只停留在课堂上,学生只是以应付上课的心态对待德育,积极性不高,教师花费了许多时间而没有真正把握好德育方面的实践价值,这样一来学生的学习能力发展就会受到较大影响,德育在数学课程中的体现不够充分。在德育脱离现实生活的情况下,学生无法将生活经验转化为理解德育观点的依据,也无法通过课堂上接触到的德育知识和观点解决生活中的实际问题,最终导致学生应用知识能力的发展受到较大限制。
三、初中数学教学中渗透德育的有效策略
(一)通过教育培训提高教师德育能力
针对缺乏德育经验的问题,教师必须对自身提出更加严格的要求,在日常工作中主动了解德育方面的知识,并且利用工作之余学习先进的德育理念,在理论与实践相互结合的过程中真正落实课程教学中的德育渗透。学校应当为教师建立起完善的培训机制,为教师搭建德育方面的交流平台,通过开展教研活动等形式,让教师能够更好地参与到数学课程德育渗透研究中,确保每位教师都能提高自身的德育能力。此外,学校还应搭建起配套的管理机制,针对教师在德育方面的能力成长做出有效的评估,以此为基础,让教师扭转教学观念,提高教师对德育的重视,确保初中数学课程中的德育渗透具备良好的基础。
(二)通过渗透数学文化培养学生探究精神
初中数学教学中,数学文化占据了十分重要的地位。在积极推动初中数学教学中的德育渗透时,教师更应该注重数学文化的德育价值,在博大精深的数学文化基础上,引导学生投入数学学习,使学生在接触优秀数学家的真实事迹的同时,不断强化探究意识。这就要求教师具有较高的数学素养与业务能力,在深入分析和探索数学文化的基础上,能够通过提问互动等方式与学生进行深刻的探讨,为学生在接触数学文化的过程中树立良好的榜样,一方面向优秀的数学家学习,另一方面不断培养科学探究的精神。如教师在讲解“圆周率”时,可以结合祖冲之精确计算圆周率的数学文化故事,鼓励学生向祖冲之学习对数学知识的不懈探索精神。教师也可以给学生讲述我国当代数学家华罗庚勤奋钻研数学的故事,他从小家庭就很贫困,在学习数学的路上吃尽了苦头,但是凭借着坚韧不拔的意志,战胜了物质上的贫穷、战胜了身体上的残疾,取得了卓越的研究成果。
(三)联系现实生活设计德育实践活动主题
数学是兼具理论性与实践性的一门学科,组织数学教学活动时,教师应当充分重视实践活动的合理设计与应用,根据学生的成长经历和个性特点选择适合的德育实践方案,并且在明确清晰的德育实践主题影响下,让学生进行有效的实践与探索,一方面利用数学知识解决实际问题,另一方面在参与实践的同时获得更加深刻的德育体验。数据分析和图表统计是初中数学教学的重要内容,教学时,教师可以联系现实生活中铺张浪费的现象,要求学生对相关数据进行整合与筛选,通过对统计图表的有效应用,深入分析生活中的不合理现象,并且制订解决问题的方案。如日常生活中关于家庭用水量的统计,在开展活动时,教师要求学生分析每个月的家庭用水量,并且根据数据的变化分析和思考生活中导致家庭用水量变大的原因。在具有德育价值的实践活动的影响下,学生在解决生活中的实际问题时能够灵活运用数学知识,并且在接触数学知识的过程中实现德育观念的有效转变。
数学学科本身具有一定的人文内涵,数学教师必须充分重视数学学科的德育价值,并围绕德育目标精心设计数学教学方案与实施环节,使学生在德育过程中获得更加深刻的认知体验,真正实现思想观念上的转变。作为新时代教育工作者,初中数学教师必须把握好数学学科的德育内涵,在实施教育的过程中制定具有针对性的德育策略,一方面把握好学生的个性特点,另一方面也要突出学生的主体价值,全方位拓展德育资源,让数学课程中的德育达到应有的效果,让有效的德育活动成为学生综合素质提升的关键。