基于德育渗透的小学数学教学策略研究

蒋小美

数学学科德育可以促进学生健康人格的形成，促进学生和谐与持续地发展。数学学科具有抽象性与逻辑性，过去通常认为数学只是让学生掌握数学技能的学科，没有注意到数学中德育元素的挖掘与利用。实际上，数学在渗透德育方面具有独特的优势，教师可以利用数学学科的特点融入德育，实现知识技能教学与德育的同步提高，并且知识技能与德育渗透要相互交融，不可割裂，在教学中要突出学生的主体地位，把握新课标的生本理念，促进学生数学素养与道德素养的同步提高。

一、数学教学中德育渗透现状分析

（一）重智轻德

有的数学教师对数学德育渗透还没有正确的认识，教育目标比较短浅，只注重提升学生成绩，而忽视了学生的道德成长与发展。数学德育理论滞后于时代的发展，不能很好地落实新课标的重要要求。在忽视德育的数学教学设计中，教师仍然沿用以往的教学理念，在教学设计时也只是研究知识技能目标的实现措施，而不去考虑数学中的德育元素对于提高学生数学技能的重要作用；教学中没有认识到落实新课标所规定的情感态度与价值观目标的重要意义，没有认识到在数学教学中渗透德育是数学教学的重要目标和任务，片面地认为德育是班主任及学校德育学科的职能，而数学教学只要让学生掌握相关知识点，提升学生解题技能，在考试中能够取得理想的成绩就可以了。在这种观念的支配下，数学课堂目标陷入追求高分数的“功利化”状态，忽略了德育渗透。教师没有在学生主体理念的指引下，处理好知识技能教学与德育渗透的关系，认为德育渗透无关数学学科，数学的根本任务就是知识性教学，没有认识到学生道德认知的提高对于学习的促进作用，学生的知识技能提高了，也会更好地捕捉与理解蕴含于数学知识中的道德元素，自觉接受道德的熏陶与洗礼，达到知识技能与思想道德共同提升的目标。

（二）方法陈旧

不少教师的数学德育渗透采用的是“灌输式”“讲授法”，方法单一，流于形式，教师对于德育渗透缺乏方法的改进与目标的确立；教师不注重在教学中融合渗透蕴含于数学知识中的德育主题，通常置之不理，或是一言带过；受传统评价制度的影响，有些教师还在坚持传统的学科本位思想，把学科知识放在教学之首，有的教师在备课环节设计了德育渗透环节，但是在实际教学中却没有落实德育渗透目标，只教书、不育人的现象依旧存在；渗透方法陈旧单一，如有的教师针对德育渗透点进行抽象的理论说教，大有专题德育的趋势，很难触动学生心灵，难以引发学生的思想情感共鸣。目前的德育渗透通常是口头式的，教师没有根据具体教学内容实现德育渗透方式的创新性转变，没有潜移默化地融入数学教学过程，难以取得理想的德育效果。

（三）德育主题不突出

教材是教师德育渗透的基本载体与资源，目前存在的问题是，教师不能根据教学内容确立有效的德育主题，对德育环节的把握不合理，如有的教师在数学教学中进行大篇幅的说教式德育。数学中德育元素丰富多样，但教师没有深入挖掘，不能确立适当的德育主题，德育渗透没有成为教师教学的自觉行为。有的教师在一堂课中设立多个德育主题，并且平均用力，很难突出每个德育主题内容。这是因为教师对新课标知识技能与情感态度价值观目标缺乏了解，其实每节课的德育主题不宜过多，确立了德育目标就要突出体现，步步为营，德育主题过多必然会淡化或影响知识技能教学。同时，教师在教学中忽视了课堂生成性德育主题。教师按预定的教学内容进行教学，对于教学中偶发性的德育事件视而不见，缺乏德育渗透力；不能根据学生偶发事件确立德育主题，不能很好地分析事件发生的道德层面的原因，对学生进行实时有效地渗透。教学中的偶发事件作为德育渗透的最佳时机，可以取得很好的教育效果，教师要利用自身的教学机智生成德育主题，有效实施德育渗透。课堂不仅是预设的，也是生成的，教师要根据预设内容进行教学，也要利用课堂生成的事件作为德育素材，通过德育渗透促进学生学习动机的生成，促进学生知识技能与德育的同步提高。

二、基于德育渗透的小学数学教学策略

（一）增强德育渗透意识需要教师更新德育理念

根据目前有些教师还没有树立正确的德育理念，甚至还不能将德育渗透作为数学教学的自觉行为的情况，教师要加强学习，更新德育理念，明确学校德育目标，根据新课标落实德育渗透。教师要充分认识到在数学教学中实施德育渗透不是数学教学的附加性任务，而是重要的教学目标，认识到知识教学与德育渗透之间的辩证关系，发挥二者的相互促进作用，优化德育渗透目标与过程，促进学生健康成长与发展。教师要树立终身学习理念，结合当前经济发展与时代进步的特点，以及中西方文化交锋的实际，使数学教学中的德育渗透与时俱进，与学生情感态度相契合。一是教师要注重提升自身的道德素质与师德素养，为学生做表率，增强对德育渗透必要性的认识，在教学中一丝不苟地加以落实。要认识到教师最重要的责任是立德树人，学科教学的重要目标就是培养德才兼备的国家与社会主义建设人才，在教书过程中育人，在育人过程增强学生的知识技能，将德育渗透作为数学教学的常态实践过程与自觉行为。二是教师要研究理论性知识，并且找到将理论落实于教学实践的路径，使理论与实践结合起来，作用于教学过程，同时，教师通过学习也可以增强自身的文化素养与德育传播能力，不断通过参与各种教研活动、业务进修等，提升自身的德育渗透能力。教师要以身作则，用自己的具体行动给学生做出示范，用自己的道德情感熏陶学生。三是教师要通过德育课题研究，强化教师之间、学校之间的经验分享，通过研究与实践，提升德育渗透能力。四是教师要改进与优化传统的说教式德育模式，使德育方法更贴近学生的认知特点与身心发展规律。教师要通过教学研究自觉渗透德育，把握德育渗透的精髓，增强德育渗透意识与能力，并且不断探索，勇于实验与实践，提炼行之有效的德育渗透路径与策略。同时，教师要确立正确的德育渗透目标，梳理数学中的德育内容，优化德育渗透环节，使德育更自然贴切地渗透于数学教学过程中，切忌使德育与数学知识教学相脱离，降低德育效果及知识技能教学效果。数学知识技能教学的过程同为德育渗透的过程，二者不可割裂分离，必须在教学中体现数学学科德育渗透的价值与意义。

（二）德育素材的挖掘要突出教学目标

小学数学教学中的德育渗透要明确渗透目标，也就是要明确德育渗透的方向。在传统的小学数学教学中，德育缺乏渗透方向，也就影响了德育效果。因此，教师要学习新课标中关于情感态度与价值观目标的内容，并以此作为数学德育素材挖掘的方向。数学中的德育素材非常丰富，教师在教学中要注重对教材德育素材的整理与整合，为德育目标的达成创造优势条件。小学数学教学中的德育，主要是根据小学生的特点实现正确的价值引领，根据教学内容进行爱国主义、集体主义、团队合作、感恩情怀等教育，培养学生的动手实践能力、开拓创新精神等。不同的数学教学内容，德育主题与目标也不相同，教师要在数学德育整体目标的引导下，分析数学的具体教学内容，确立适当的德育主题。目前小学数学德育渗透存在着德育素材挖掘不深、德育渗透环节还有待优化等问题，教师要深入分析教材，整体把握教材，根据教学内容制定更详细更具体的目标。同时，要注重挖掘数学中的德育素材，为有效实施德育提供事实材料。如学习“时、分、秒”这一节内容时，德育目标可以结合教学内容确立为对学生进行珍惜时间及守时守信的教育等，在学习“有余数的除法”时，通过分水果，培养学生关爱他人及分享、品尝分享快乐的意识。确立数学教学目标之后，就需要进行素材的挖掘，素材是支撑德育的重要依据。教师要分析数学教材意图，使数学德育内容的选择符合学生的认知特点，力求富有童真童趣，并且与学生的日常生活相贴近，这为增强德育效果提供了基础性范本。教师要在此基础上，思考如何在知识技能教学的同时，将德育渗透于教学过程中，达到知识技能与德育认知同步提高的目标，实现教学环节的完善与优化。同时，还要结合教材编写特色，有机渗透德育。如数学教材中所设计的插图、综合实践、数学游戏等栏目，都可以作为德育渗透的重要素材，教师要在此基础上进行德育主题的设计，使学生接受德育熏陶与感染。同时，数学课后习题内容所涉及的教育主题相当丰富，教师要挖掘德育元素，根据学生现实生活中的德育成长状况，提高德育有效性。

（三）培养学生道德实践能力要注重改革教学模式

传统教学中课堂教学模式单一僵化，学生很容易产生疲惫感，失去学习的主观能动性。所以，教师要关注学生的学习兴趣，让学生的兴趣成为学生持续探究学习的动力。这就需要教师不断优化课堂教学，时刻给学生以别开生面的感觉，提升学生学习的积极性。如随着新课改的不断深入，合作学习备受广大教师的关注，取得了较好的教学效果。合作学习是一种教学模式，也是一种突出学生主体地位的教学理念，学生在学习中可以向着同一目标，通过密切合作，相互配合，共同努力，更好地完成知识建构。每个小组成员根据共同的任务目标进行分工，这就无形中增强了学生的责任意识，因为如果个体不努力、不认真、不合作，就会影响整个小组学习任务的完成。合作学习中每个学生所担负的任务不同，可以使学生产生责任感，因为自己懈怠或者失误就会影响整个小组的学习进程与结果，学生需要各司其职，共同努力才能达成合作目标，这有利于学生形成团队意识与目标意识。合作学习具有“知识”与“情感”双重元素，有助于智育与德育的共同发展，能够促进数学立德树人价值的发挥。如在学习“圆锥的体积”时，需要学生用圆柱、圆锥模型与细沙进行数学实验，其间需要学生密切配合，找出圆柱与圆锥体积之间的数量与逻辑关系，从而完成圆锥公式的推导。在操作过程中，学生需要进行分工，有的学生需要进行操作，用沙将圆柱或圆锥装满，有的学生进行观察与记录，最后，小组成员根据观察与记录结果进行讨论与交流，然后得出结论，向全班同学和老师汇报。要想得出正确结论，学生需在合作学习过程中形成团队意识，以及密切协作、提高竞争能力的观念。

在小学数学中进行德育渗透，教师要关注学生的理解能力，运用形象的数学知识促进学生理解其中的道德内涵；教师要注重教学模式的改革与创新，优化德育主题教学环节，促进学生数学知识技能的提高，以及学生道德实践能力的提高。德育不是一蹴而就的，教师要持之以恒地渗透。针对目前学生受家庭环境影响，自理能力偏低、学习动力不足、不能独立解决困难等道德成长现状，教师要提升数学德育的针对性，发挥数学学科德育素材丰富的优势，特别要以数学文化教育为切入点，让学生通过数学发展史了解数学家探索的艰辛历史，激发学生学习数学的意志力。数学实验实践活动中，教师要让学生亲手操作，经历知识形成的过程，理解蕴含于数学思想方法中的德育哲理。教师还要注重落实新课标生本教学理念，在教学中注重以情感人，通过对学生的德育渗透，使学生的人生观、价值观向着正确的方向发展。