微课在高中历史教学中的应用策略

2022-02-18冶金云

今天 2022年4期

冶金云

（民和县城西高级中学青海民和 810800）

引言

在高中历史教学过程中，教师应该结合历史学科的特点，从人文教学的角度出发，通过对教学模式的探究，对学生进行全面培养，从而帮助学生形成历史思维。由于历史学科分值在高考总分中比重较小，因此没有得到学校及学生的足够重视，再加上很多学生认为学习历史无非就是读读背背，实际上这种学习观念是极端错误的，这会导致学生对历史学科失去兴趣。

1.微课的内涵、特征

微课即微型课程，现代意义上的微课是以信息技术为依托而制作的结构化数字教学资源，根据焦建利在《微课及其应用与影响》的解释，微课“是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频”。事实上，微课的内涵更为丰富，除了最为主要的微视频外，微学案、微教案、微练习、微评价等，均属于微课的范畴。作为信息时代的新型课程资源，微课的特征主要有以下几点。首先，时间短暂。时间短暂是微课得名的主要原因，以微视频为例，一段微视频的长度一般在5～8分钟以内，更短的则仅有1～3分钟。其次，主题明确。微课是针对某一教学重点、难点或易错点而制作的课程资源，具有明确的主题，这使得微课虽然总体时长较短，在教学问题的解决中却有着更为突出的优势。最后，使用灵活。微课短小精悍的特点使得其在教学使用中极为灵活，教师可以将微课作为教学导入的资源，用于激发学生的学习兴趣；可以将微课作为突破难点的“子弹”，用来解决学生学习中的困难。

2.微课设计原则

笔者梳理了高中历史教学中微课设计的原则，以让各位教师能够在设计微课时成竹在胸。时间原则：一般情况下，微课的时间在五到十分钟之间。目标原则：引导学生通过微课主动进行探究，感受概念的形成过程，培养历史学科素养。内容原则：微课内容需要具有启发性、层次性、逻辑性，要紧扣教材中的内容，为概念的最终形成奠定基础。视频原则：微课的脚本设计要符合学生逻辑，视频色彩、语音解说符合学生审美。同时根据教学内容做好重难点内容的统筹安排。

3.微课在高中历史教学中的应用策略

3.1 坚持新课标理念，培养学生自主学习能力

教师在进行高中历史教学时，首先应该在课堂上营造一种积极愉快的学习氛围，让学生能够在学习时有愉快的心情，从而提高学习效率。教师应该坚持课改理念，以新课标为准绳，按照课标要求进行教学内容安排。教师在课堂上要引导学生积极参与课堂活动，这是历史教学模式转变的关键。在这个过程中，教师也要关注学生的情感体验，让学生将注意力集中到学习内容上。同时，教师可以让学生根据教材上的内容去搜集课外资料，这样既能够激发学生学习历史的兴趣，也能够通过搜集资料，培养学生自主学习的能力。比如，在教学“世界多极化趋势的出现”这一课时，教师就应该让学生去了解第二次世界大战后各种新兴力量的崛起，了解世界多极化是如何在曲折中发展到今天的，让学生能够根据学习的内容对历史知识进行分析和归纳。通过这样的方式，培养学生的历史思维，帮助学生了解历史学习的基本步骤。本节课的教学目标要求学生能够用辩证的观点对世界进行分析，认识到人类社会发展的必然趋势，让学生通过解读欧共体兴起的整个过程，理解只有合作才能共赢。教师在进行这节课教学时，要根据教学目标对学生进行引导。教学中，教师要将课堂交还给学生，让学生进行小组合作，尝试进行自主探究。在课堂上，教师可以利用多媒体为学生播放一些视频资料，通过这些影像资料帮助学生更好地了解历史，也能够帮助学生提高课堂积极性，更好地理解二战后两极格局背景下的国际关系。

3.2 微课在高中历史课堂的应用

高中历史涉及的历史概念较多，在教学时会出现许多教学难点，在历史课堂上采用微课的方式来开展教学，可以突破课堂教学难点。如在“秦统一多民族封建国家的建立”的教学中，笔者在微课开端引入战国时期的图片，让学生快速进入到学习情境中。然后通过秦灭六国图动态呈现公元前230年至公元前221年的历史事件，通过语音解说讲述秦朝加强中央集权的措施，通过图片展示秦国的货币、度量衡、文字等信息，努力向学生全面展示秦朝。

3.3 微课能引导学生清晰地梳理复杂历史知识内容

新课程改革背景下，高中历史课本教材进行了适当的内容调整与优化，保证了历史教学内容的丰富性与完整性。由此，学生在整个学习与参与实践探究中，所接触到的历史知识点都较为繁杂，为学生的深入理解与深层记忆带来了诸多的困难。针对这种情况，教师要有针对性地对学生进行引导，帮助学生对复杂历史知识点进行必要梳理，加强学生对高中历史知识点条理性与系统性的掌握，让学生在学习与记忆过程中能够有条不紊地开展学习任务。微课对于提升学科教学知识条理性与系统性具有重要突出作用，在高中历史课堂中运用微课对课本中的繁杂知识点进行分类与归纳，构建一套脉络清晰、内容精细化的知识体系，让学生依据自身的学习认知水平形成具备自身特点的历史知识学习体系，增强学生对繁杂高中历史知识点的系统性梳理能力与系统化学习能力，为实现学生对高中历史知识点的深度理解、应用，增强学生对历史重难点知识的记忆以及高中历史知识体系形成的真实体验感奠定坚实的基础。比如，在高中历史必修三的知识学习与归纳过程中，教师就可以将第五专题与第六专题进行有效整合，将中国近代的精神文明内容、近代中国的思想解放潮流与20世纪以来中国的重大思想理论成果这两部分教学内容进行有效融合。同时，在对近代中国的思想解放潮流进行子专题微课设置时，就可以将师夷长技以制夷、维新变法、新文化运动三个部分进行系统的概括与总结，让学生能够更加系统、精准地掌握近代中国的精神文明成就与关键知识点，帮助学生对三民主义的形成与发展、马克思主义的传播等教学知识内容形成深刻记忆，充分发挥出微课教学对提升学生学习效率的积极作用。

3.4 依托微课拓展教学内容

在新课程改革的背景下，教师在开展高中历史教学的时候，不仅仅要关注教材上的知识，还要在课堂教学中，丰富课堂内容、拓展学生的知识面，进而促使学生在历史学习的过程中不断提升自身的综合素养。为了实现这一教学目的，教师在开展历史教学的时候，要充分借助微课的形式，对与教学内容相关的资料、内容进行整理，并利用微课展示在学生面前，进而达到拓展教学内容的目的。历史这一学科包罗万象，属于一门综合性学科。但由于历史教科书有限，无法将所有的历史知识囊括其中。尤其是面对历史核心素养下的教学目标，高中历史教师在优化课堂教学时，不能局限于历史教材中，还应对其进行拓展和延伸。在传统的教学中，教师基本上都是通过口头补充的方式进行的，且补充材料基本上都是以文字为主，致使教学内容拓展不利，与历史核心素养下的教学要求不相符。面对这一现状，可借助微课的方式，将与教学内容相关的内容进行整合，包括文字资料、图片资料、声音资料和视频资料等，将其制作成为一个微视频，并在课堂上展示出来。这不仅实现了教学内容的补充、拓展了学生的知识各面，也在很大程度上促进了历史核心素养的落地。

3.5 加强合作学习，强化学生的情感认知

一般来说，学生之间进行合作学习泛指教师引导学生通过小组合作完成任务。通常情况下，学生合作学习会定义为主题，以内容和形式作为工具，以每一个小组成员的学习表现对他们进行考核。通过对这种学习方法进行应用，就可以拉近师生距离，使得学生都能在学习的过程中，拥有一种自主性，开展学习活动，增强合作意识。学生进行小组合作学习，历史教师起着非常重要的指导作用，从而激发了学生们强烈的好奇心。但需要注意的是，虽然合作学习可以在实践中取得良好的效果，但是一定要在实践过程中用心准备，以防止出现流于形式的现象。与此同时，对于学生们的合作学习来说，教师占据着十分重要的地位。教师若没有对学生进行分工，就会导致小组合作学习的效果不乐观。因此，高中历史教师对学生进行小组划分的过程中，一定要防止学生之间出现较大差异，从而使小组成员能够互相帮助，共同进步。教师一定要对每一位学生进行了解。只有了解学生才可以帮助学生成长。