初中学生自我管控力的培养与对策分析

段燕莉 段雁宾

（张掖市甘州区思源实验学校 甘肃 张掖 734000）

初中阶段是学生自我发展能力培养的关键时期，目前从农村初中生的整体发展情况来看，自我管控能力不足的问题比较突出。因此，教育工作者有必要针对初中学生自我管控力的培养进行分析，并探究合理有效的发展对策。

1.自我管控力培养的意义

自我管理能力也就是学生有预见性的，对自身的思想和行为习惯以及情绪等方面进行自我控制，以及在事后有总结和反思的一种行为，以上的自我管理的过程能够对学生自身的发展形成正确积极地影响，这也是规范学生行为方式和养成良好行为习惯的有效依托。学生养成良好的自我管理能力，常常需要教师和家长的引导与干预。对于初中阶段学生自我管理能力的培养，教师应当将学生视为教育的主体地位，充分发挥出教师自身的引导作用，并采取恰当的引导措施，促进学生的成长与发展。从心理学的角度来分析，初中阶段的学生正处于追求自我独立的心理阶段，在这一时期的学生情绪状态和行为习惯等都容易被外界因素所影响，所以培养学生的自我管理能力至关重要，能够对学生产生错误的思想和行为进行有效的制止与纠正。其次从学生长远发展的角度来分析自我管理能力培养的意义，良好的自我管控能力，能够使学生的行为习惯更加规范，并且具备更加良好的心理素养。最后教师重视对学生自我管理能力的培养，能够在班级中建立和谐良好的氛围，又能够营造和谐的校园环境，让学生处于积极的环境中，提高学习效率。

2.初中学生自我管控力的发展现状和问题

在传统教学观念的影响下，大部分教师在教学过程中占据着课堂的主体地位，对学生的管理也是采用刚性管理方法，严格要求学生的行为习惯，导致了教师与学生之间的关系很难实现互动交流，教师并不能真正融入到学生群体当中，不能有效了解学生的真实需求，这就导致了教育工作无法顺利开展。初中阶段的学生，由于其心理特点，逆反心较强，学生在教师的管理模式下，极易产生抵触心理，更会受到不良因素的干扰。在这样的情况下，如果不能加强学生自控能力的培养，引导学生朝向好的方向发展，就会导致学生处于一个恶劣的，学习环境当中。另外，由于教师的刚性管理，教师与学生之间的距离感较强，教师与学生之间很难进行有效的沟通交流，这也导致了对学生自我管理能力培养的教育工作无法有效开展。通过对农村初中生自我管控能力发展现状来看，其中存在的问题主要表现为：第一，自我认识不清晰，缺乏合理而明确的发展目标。例如农村初中生由于自身条件不足，以及所处的成长环境的限制，对自我发展缺乏信心，甚至对未来失去希望，难以对自己的发展进行主动地规划。第二，自我管控意识薄弱，自律能力不足。部分农村初中生处于“留守”的状态，缺乏父母的提醒和约束，意志力的发展得不到有效的锤炼；同时敏感的青春期也增加了情绪上的波动，导致其在经历挫折后，难以反思自己、奋发图强，失去了自我提升、自我发展的动力。第三，缺乏良好的行为习惯，责任意识淡薄。一些农村初中生对责任的认知不清晰，在出现不负责任行为的时候得不到有效纠正，并在违反纪律的环境中成长起来，形成了不良的行为习惯，影响了自我管控能力的发展。

3.初中学生自我管控力的培养对策

第一，加强思想教育，提升初中生自我认知。“认识自己”是一个人在发展中需要面对的根本问题。正确认识自己可以引导自身行为，理性地制定人生目标，把握人生机遇，实现人生价值。基于此，在初中阶段的思想教育中，教师应根据课程内容设计“认识自我”的问题，让学生能够客观地认识自我。例如教师可以引导学生思考“我是谁？”“我将来要成怎样的人？”等问题，并在回答的过程中利用他人的意见不断纠正自我认知，从而认识真实的自己，进而为自我发展制定规划。

纵观部分初中生在自我管控能力发展过程中的状态进行分析能发现，当前初中生存在自我管控能力缺失极为严重这一现象，其整体价值观偏离。想要初中生在当下能实现有效的自我发展，提高自我管理能力需要开启自我意识、实现理性引导、开展个体行为，更加理性地制定在生活中的人生目标，把握人生。但是对很多初中生而言，从小就被教导如何认知事物，却忽略了如何更好的认清自我，了解自我心理、了解自我需求。目前我国的教育教学只是一味地向学生灌输所谓的正确的人生观、世界观和价值观，要求学生先接受这种观念，在慢慢地进行内化，但是这种做法本质上已经违背了学生作为个体的心理发展规律，甚至很多学生缺乏良好正确的自我认识。其所做的看似正确的个人的价值选择实际上就是一种基于外在的、权威的力量要求，而并非真正自我选择。这种选择是基于高层次的道德要求，却缺少了真实的个人基础，一旦环境发生变化、缺少外在的权威性，很有可能会导致个体内在的真实价值选择基础走向另外一个极端，而人生的价值也从此迷失。为此，在当前需要不断提高初中生的自我认知，成功的教育不能够仅仅依靠灌输，而是需要让学生能够充分的真正的认知自己。

例如，在当前很多初中生在犯错时被教师请进办公室，教师还没有来得及对学生进行教诲，学生似乎就已经认识到自己的错误，并且认识的十分深刻，讲出自己为什么会犯错、自己犯错的原因是什么，并且请老师进行监督，但是没过几天同样的情况会再一次出现、循环往复。这是由于学生在高阶层的道德层面上所作出的选择是既定的，但是并非是从心理上认同的，这些道理对学生而言仅仅是背诵的内容。目前很多学生没有充足的空间和时间认知自我、了解自己的思想、了解什么是正确的，什么是错误的，导致学生无法进行自我塑造。为此，教师应该让学生能够有时间、有精力去思考自己的想法，并且记录自己的状态、记录自己的心情，并不是以作文的标准要求、评价，而是让学生能够更加深入地研究自己的行为和想法。教师可以通过让学生写周记或写日记来更好地了解自己，更加真实地认识自己。

第二，加强情感教育，磨炼初中生的意志品质。情感教育是激发师生之间情感共鸣，提升学生对教师认同感的重要方式。在初中生的自我管控培养中，教师应通过情感渗透，培养学生的意志品质，让学生在意志的锤炼中提升自我。例如教师在教学指导中可以采用情景模拟、障碍设置等多元化方法，让学生经历挫折，并引导学生在挫折面前调整心态，不气馁、不畏惧，找到战胜挫折的方法，进而强化学生自我成长的动力。通过自我管理也能够提高学生自我管控能力，学生在自我管理过程中就是对自我的行为进行控制，这是但是这种自我管理是建立在学生具有较高的自我认识基础之上。自我管理能力提高能够帮助学生增强自己的自尊心、自信心，充分的养成良好行为习惯。作为教师应给学生提供更加充足的自我管理机会。

根据当前校园的实际情况进行分析，发现很多教师、校领导对学生处于一种放心不下的状况，会出现随时随地的安排教师监督学生，即便是在课间也同样对学生进行监督管理，鼓励教师在课间进入班级内防止学生打打闹闹，浪费时间，正是因为这种强制性的管理，导致很多学生在教师不在的时候往往会出现故意不守纪律的情况，这一种叛逆的心理更印证了很多教师的想法，认为如果班级内没有老师，那么学生就会出现处于一种不认真学习、不努力的状态。很多教师为了能够改变这一情况，直接选择了最简单的方式走进教室看住学生，只要学生不出事就可以，这是很多学校的管理心态，但是却出现了教师越来越尽责，学生对自己越来越不负责的情况。

为此，在当前开展教育教学过程中，应该更加充分清醒地认知到一个问题，学生是教育的客体，但也是自我教育、自我管理的主体，在当前开展教育教学的过程中，应该充分认知学生在自我教育上的效果，并且能够实现自我要求和自我践行能力，而不是始终缺乏认知、缺乏评价能力。只有真正的实现自我管理，将自我管理的权利交到学生手中，让学生能够发现自己在日常学习中存在哪些问题，针对这些问题进行解决，才能够渐渐地激发起学生承担问题的能力，使得在校园内能够建立起良好的师生关系、生生关系，提高学生的自我管理能力。

第三，加强行为引导，培养初中生的责任感。引导学生参与班级管理，融入集体氛围，展现自己的才能，能够提升其责任感，促使其形成自我管控能力。在班级管理中，教师可以采用“班干轮换制”“组长负责制”，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在教师的激励和帮助下，学生承担起了一定的责任，经过一段时间的锻炼后，能够对自己、对同学、对班集体形成新的看法，产生责任感，进而在集体活动更加自律、更加自信。

第四，加强班级约束。每一位教育工作者都在教学和管理的过程中，向学生们提出了许许多多的规矩和要求。学生也是整个班集体中的一份子，自然要遵循相关的班级班规，这样才能够保证班级课下教学和管理活动能够正常有序地运行，在班级班规的影响下，也能够提高学生自我约束和管理的能力，养成良好的行为习惯，最终促使个人综合素养的发展。因此教师就可以在整个班级环境中，鼓励学生对自身的行为提出更高的要求，让学生找出在自我管理过程中存在的不足并进行反思与记录，让学生认识到自身的不足，逐渐提高自身的管理能力。

总之，对于初中生而言，加强教育知道，提升学生的自我认知，培养学生的意志品质，提升学生的自我管控能力，能够让学生正确认识自身的发展，为自我发展制定合理的规划，并约束自身行为，实现自我提升。