关于读写结合模式下的高中英语阅读教学研究

刘 颖

（江津中学校 重庆 江津 402200）

读写结合模式是指在学生读的时候让其联系到写作，在写作的时候又联系到读，从而达到读写合一的作用。在对英语的学习上，听、说、读、写四大板块是学习英语的基本要点，让学生能够从会流利的读英语到顺畅的写英语，进而实现更高阶的听懂英语并说英语是新课改完善英语教学的主要方向。在高中英语教学过程中，教师采用读写结合的方法，在阅读的同时提升英语语感语境的锻炼，在写作的同时加大词汇量的积累，两者结合促进英语阅读教学在课堂应用的充分发挥。

1.读写结合的重要性

英语阅读和写作是高考的考查重点。要想写出好的文章就必须有较强的语言表达能力，英语写作要像语文写作一样，所想即所写，用准确的英语语法和通顺的句子表达文章思想。高中学生的英语写作主要存在的问题是词汇贫乏、单词记忆错误、随意套用句式等，但是书中的范文句式新颖、语法清晰、内容丰富，因此在阅读授课时，教师也可以利用范文中的句子、语法等，以读促写，先让学生在作文中引用范文中的优美句式，再逐步训练学生自己造出正确的句子，最后用句子形成一篇完整地作文。读写结合的教学方式，不但可以提高学生的英语写作能力，也能培养英语学习的热情。

2.把握并利用好读与写的关系

2.1 阅读促进写作能力的提高

在阅读和写作之间，两者相辅相成，有着十分密切的关系，首先，通过大量的阅读，不仅可以提高学生的英语学习兴趣，更能够增加学生的词汇量，知识量，同时也能为学生积累大量素材，开阔学生眼界。同时，阅读也是学生知识获取的一大重要方式。因为高中学生对英语的阅读包括课内阅读和课外阅读 ，而且阅读内容十分广泛，包含科技，教育，环保，人文，地理等多个方面。所以，教师应当对学生所阅读的材料、教材等方面有所了解并进行充分利用，在学生阅读材料、课本的同时，能够指导学生积累大量词汇，并且积累素材。实现阅读和写作教学的升华，使其完美整合。

提高学生写作能力的重要方法是让学生拥有足够的词汇量，特殊句式、短语积累量等。而这些，必须在平时的阅读中积累，而且平时的阅读还可以正确引导学生对英语词组的运用技巧，深入理解英汉句式中的差异，如主题句，关联词等。因此，教师在平常的阅读教学中，应当对学生词汇积累，素材积累，句式运用等方面格外注重。

2.2 写作促进阅读能力的升华

学生在写作过程中，可能会存在大量无意中犯下的错误，或并不理解的句子乱用的情况。教师对学生作文的修改中，就会发现学生的不足，然后就可以对学生进行针对性训练，对学生有针对性的教学方法，例如对学生犯过的错误整理成册，然后修改并向学生展示，让学生自己阅读理解，以此来提高学生的阅读能力，进而提高学生的写作能力。

2.3 阅读与写作结合相互促进

在英语的学习过程中，学生不仅需要对阅读的内容有一定的分析，而且需要有一定的自我表达能力。而采取读与写相结合的教学方式，可以同时满足这两个英语教学目的。通过读写相结合来满足学生的表达能力和对文章的理解。所以在英语教学中，教师应当将课本中的表达能力和语言知识充分展现出来。使得学生在具备表达能力的同时也具备对文章内容的理解。

3.读写结合模式下的高中英语阅读教学策略

3.1 扩展阅读教学内容，充分调动学生读写积极性

读写结合模式的高中英语阅读教学应具备创新性，教师要转变观念，大胆变革教材内容，从学生的实际情况出发，删除多余内容，添加有用信息，让阅读教学更加贴合学生的实际。英语教材呈现的内容有限，且更新较慢，其中的一些文章离学生的现实生活相对较远，很难激起学生的情感共鸣。教师可以利用丰富的网络资源拓展教学材料，引导学生建构新的知识，学习有效的阅读与写作技巧。同时，现代多媒体技术可以为学生的学习创造生动化的情境，不仅有助于加深其对文章的理解，还有助于其积累好词、好句，不断提高自身的英语语言应用能力。在高中英语阅读教学中，读是一种获取信息的过程，对于学生来说相对容易，而通过阅读来理解文章、学习知识并不容易。写作是一种产出性技能，学生在运用这一技能的过程中需要克服用词、组句的障碍，并保持较长时间的记忆，为自身阅读能力的提高奠定基础。强化课外阅读训练是提高学生英语阅读效率的重要途径，学生的英语知识储备不足，就会缺乏对阅读素材的辨别能力，为此，教师应帮助学生挑选合适的阅读素材，既要确保难度相当，在语篇主题上具备广度和深度，也要兼顾学生的英语阅读兴趣，等学生的阅读总量逐步增加后，教师可为学生布置针对性的写作任务，以实现学生读写能力的有效提高。

3.2 理清英语文章写作脉络加深学生词汇存储量

高中英语教师在开展实际阅读教学时，怎样使学生具备较大词汇存储量是一个亟需解决的问题。因此，教师可利用读写结合形式帮助学生理清英语文章写作脉络，这既可以提升其对课本中单词、短语以及句型等知识敏感程度，也有助于学生深入理解英语文章细节与内涵，发现其中句子之间逻辑关系。所以教师在实际教学时，可引导学生寻找重点词汇与文章中心句，再以自己的语言复述文章，以此提高他们英语阅读学习效率。比如，在学习《Festivals around the world》这章英语知识时，由于这一单元中Reading部分主要是以节日为主题，并且详细介绍了古今中外节日名称、由来以及意义等。为帮助学生准确把握文章脉络、理清阅读思路以及提升单词存储量，首先，教师可引导学生先寻找中心句并提出以下问题：“Can you find out the topic sentence of the each paragraph? In what order the writer wrote the passage?”学生通过自主探索以上问题可快速掌握阅读技巧。与此同时，教师还应结合上下文帮助学生分析复杂句式和总结段落大意，进而使其掌握连段成篇方法，为后续英语文章写作奠定坚实基础。其次，由于在英语阅读教学中单词尤为重要，所以教师可选择出现频率较高单词或短语进行教学加深学生记忆，如：starve、satisfy、apologize、have fun with、set off等。接着教师可要求学生利用重点词汇说一说自己认为哪些节日最有趣，为什么？这样不仅可以提高学生单词记忆能力，还能够检查他们对所学知识理解程度并培养其举一反三能力。运用这样针对性较强的词汇教学方式，可促使学生紧紧围绕本章主题展开学习，加深词汇存储量。最后，为巩固学生对本章重点单词记忆，教师可让其用自己的语言复述本单元Reading，一次高质量复述可有效培养学生英语口语表达能力。为此，教师可将复述文章教学设计如下：“找出文中不同节日中共有事件并讨论为什么对当地人们很重要。”这就要求学生们要认真温习文章内容并切实描述自身想法，可使其思维能力和语言表达能力得到明显提升。

3.3 传授学生阅读技巧和方法，切实提高学生阅读能力

读写结合模式高中英语阅读教学策略需要老师教授同学们阅读技巧和阅读方法。老师应该在课上给学生以理论的指导，督促学生进行读写的练习，发挥好自己引导、监督的作用。也应该在课上多多讲解阅读英语的技巧和方法。在阅读英语文章时，教师应该根据不同文章的不同类型，讲解不同的阅读方法，教导学生联系上下文进行分析。例如：必修二第四单元“Wildlife protection”这篇文章讲的野生动物保护所以高级词汇比较多，学生阅读起来可能比较困难，针对这一类的文章，应该告诉学生不要胆怯，不要害怕，一句句地读，不会的单词先跳过去，等将全文大致浏览过后，理解了文章大意后，再根据上下文联系，将那些不认识的单词猜出其中意义；有些文章可能会有一些较难的词汇，不要着急，读下去，有时候题目的答案与那些高级词汇并没有什么关系，所以知道不知道也无所谓了。最重要的是给学生建立一个自信心，让他们不要胆怯和害怕，也不要丧失信心。

3.4 读写结合，突出学生的主体地位

通过以上的分析了解到，在当前高中英语阅读教学中，由于受到多方面因素的影响，学生的阅读学习效率并不高，影响到学生的学习兴趣，不利于学生的学习和发展。而在新课改不断推行下，笔者建议应在读写结合的基础上构建高中英语阅读教学模式，并在教学的过程中要充分突出学生的主体地位，才能有效提升学生高中英语的学习效率[2]。学生是课堂的主角，在高中英语课堂教学中，教师充分意识到这点并不断培养学生在课堂上的主人翁意识，同时也要明确自身在课堂上的地位，要将自身引导者的作用充分发挥出来，密切关注学生并及时对学生的学习问题展开全面的评价，及时发现学生的不足，同时也能够让学生自己认识到自身的不足之处，并有针对性的开展学习，从而提升学生的学习效率。另外，读写结合的运用可以让学生在阅读的过程中对一些生词进行写作记录，正所谓“好记性不如烂笔头”，学生通过一次次记录陌生的单词，逐渐将陌生变成熟悉最后理解，也为学生阅读学习的顺利开展提供可靠的帮助，从而提升学生的阅读学习效率。此外，读写结合的运用下，不仅要突出学生的主体地位，更要活跃课堂氛围，学生在活跃的课堂氛围中学习才能将其热情充分调动出来，进而提升学生的学习效率，同时对培养学生的学习兴趣也有着极大的作用。

结语

综上所述，基于读写的高中英语阅读教学，要想实现教学模式的完善和优化，教师需要根据实际情况，实事求是，尤其要根据教学内容和学生学习兴趣和特点开展教学活动，改变教学方式，利用多样化教学手段，激发学生学习兴趣，提升学生英语读写能力，促进学生全面发展，最终实现学生阅读能力的提升，提高教育教学质量，为社会主义现代化建设培养优秀人才。